台南市國小英語差異化教學報告

Report
報告人:臺南市賢北國小陳姝澄
大甲國小洪佳雯
2013.05.24
教學分析
課程內容
教學成果
教學省思與改進
建議與教學應用

臺南市,中型

二年級學生

學生26名: 男生:15,女生:11

補習英語: 18人(70%)

補救教學人數:6人(23%)

台南市編Enjoy第二冊第一課
 單字: Family members
 句型: Who’s he/she? He’s/She’s ______.
 對話: This is….

It’s nice to meet you.

It’s nice to meet you, too.
 字音關係:

Gg, Hh, Ii, Pp, Qq, Uu
延伸繪本: I love my family
 字母知識
 Role
play的學習經驗
 配對練習與分組學習
some students need to know
most students need to know
all students need to know
前測: 分組測驗
單元目標
差
異
化
教
學
活
動
教材
課文Role Play Enjoy第二冊第一課
分組方式
異質分組
延伸閱讀
繪本I Love My Family
同質分組
Phonics教學
1.Starfall網站
2.Enjoy第二冊第一課
同質分組
後測: 總結性評量、問卷
多
元
評
量
A:Quincy
B: Ingrid’s mom
C: Ingrid
學習活動

全班性教學

 學生小時候照片

 Masks
 歌曲TPR

評量
異質分組—Role play
同儕評量
自我評量
面具活動
Role play表演
Role play互評表
Role play 評量
任
務
內容
人數
A
單字、家人連連看
5
B
寫出單字字首音
8
C
寫出家人單字
3
D
寫出家人單字並聯想出與家人相關的單字
10
A.單字、家人連連看(5人)
B.寫出單字字首音(8人)
C.寫出家人單字(4人)
D.寫出家人單字並聯想出與家人相關的單
字(9人)
dad: tie, car
mom: cook, thin
brother: swim, apple
sister: cute, short
grandpa: old, fat
grandma: old, happy
uncle: glasses, tall
全班教學
任
務
A
B
C
同質分組
練習
同儕互評
內容
人數
念出圖片的家人名稱
念出每頁的前兩句,I love my brother. My brother
loves me.
3
10
念出整頁內容,I love my brother. My brother
loves me. I love my brother. He flies kites with me.
13
延伸繪本教學
分組朗讀
教師協助
互評表
全班教學
同質分組
練習
同儕互評
任務 內容
人數
A
念出letter name 和letter sound. 例如:G /g/
7
B
念出letter name 、letter sound和該字母為首之代表單字,
例如: G /g/ grandpa
7
C
念出letter name 、letter sound和完整句子,例如:G /g/
Grandpa, grandma, let’s go.
12
A.寫出字首音,可打開課本找答
案(1人)
B. 寫出字首音 (12人)
C.寫出字首音及其為字首的單字
(4人)
D.寫出字首音與教師念的句子(9
人)

1. Kk: kelly can fly a kite.

2. Jj: Jane can junprode.

3. Gg: Garper, Garmen, let’s go.

4. Pp: Pike up your pencil, pl

5. Yy: I can play yo-yo.

6. Hh: Hank is happy.

7. Oo: I like orange.
單字學習單
難度 選擇人數
繪本朗讀
Phonics念讀
難度
選擇人數
難度
選擇人數
Phonics聽寫
難度
選擇人數
A
5
A
3
A
7
A
1
B
8
B
10
B
7
B
12
C
3
C
13
C
12
C
4
D
10
D
9
90.00%
76.92%
80.00%
84.62%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
15.38%
20.00%
11.54%
10.00%
7.69%
3.85%
0.00%
同意
2.
還好
不同意
在分組角色扮演時,我能夠和同學一起互助合作。
10.在任務組別學習時,我能夠和同學一起互助合作(互相學習)。
90.00%
80.00%
76.92%
69.23%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
23.08%
30.00%
26.92%
20.00%
10.00%
0.00%
3.85%
0.00%
同意
4.
還好
不同意
分組角色扮演,我能主動積極認真練習。
11.在任務組別學習時,我能主動積極認真練習。
100.00%
90.00%
80.77%
88.46%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
15.38% 11.54%
20.00%
10.00%
3.85% 0.00%
0.00%
同意
還好
不同意
6. 在分組角色扮演中,與同學合作學習,讓我說起英文更有
信心
13. 在任務組別學習時,與同學合作學習,讓我唸英文更有信心
100.00%
88.46%
90.00%
80.00%
76.92%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
19.23%
20.00%
3.85%
10.00%
3.85%
7.69%
0.00%
同意
5.
還好
不同意
分組角色扮演,對我的英語學習有幫助。
12. 在任務組別學習時,和同學一起練習能夠幫助我學到更多英
文,使我的英文更進步。
90.00%
80.00%
73.08%
76.92%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
26.92%
30.00%
19.23%
20.00%
10.00%
0.00%
3.85%
0.00%
同意
1.
還好
不同意
我喜歡角色扮演分組學習活動。
9.以任務組別來學習,讓我更喜歡上英語課。
I feel very happy because everyone is working
very hard.--By Jasmine
這一頁大家都會念了嗎?
如果都會了,我要翻下一頁了哦!
By Steven

角色扮演活動: 學生對於學習活動的投入與組員之間
彼此的相互協助,著實令人感動,有些組長在教導組
員時,很有耐心還會時時鼓勵同學

延伸繪本:學生各自選擇自己的任務難度後,在分
組練習時,學生學習主動而積極,組員間遇不會
時,彼此相互支援,此乃互助合作的最佳寫照。

Phonics 的念讀與聽寫評量活動,由於同質性分組
皆由學生自行選擇所有達到的任務難度,學生以自
己準備好的程度完成任務,學生很有成就感。

Student centered vs. teacher centered

To meet all students’need

應協助學生建立更良好合作氛圍,所以教育學生合
作的意義與方式非常重要

及時協助學生學習落後的問題,本次將教師的時間
大半依不同組做平均分配,但實施過程中發現,低
學習成就組的學生需要老師協助的時間比較多,而
另兩組的學生則分組自行學習的情況非常良好,教
師可將時間多分配給弱勢學生

可在課堂內實施及時補救教學,幫助學生在困難發生之初即獲
得改善。

教師依學生不同的學習需求,設計出符應不同程度學生的學習
需求,使得所有學生皆能在課堂中得到自信與成就感。

在教室管理方面: 教師須熟練分組與合作學習的活動安排,妥
善引導與他人合作的態度。

教材選擇上必需選擇可安排不同學習難度活動的教材。

差異化教學讓學生主動參與學習,大幅提升學生學習興趣。

similar documents