Necesidades educativas especiales

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TEMA 2
Diseño y desarrollo de un
currículum que atiende a la
diversidad y estrategias de
atención a la diversidad en el
sistema educativo.


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ÍNDICE
1. Educación Especial: del déficit al contexto
1.1. Diferentes enfoques: enfoque deficitario vs. competencial
integrador
2. El proceso de la integración escolar
2.1. Principios de la integración escolar
2.1.1. Normalización
2.1.2. Sectorización
2.1.3. Individualización
3. Atención a la diversidad
3.1. Necesidades educativas especiales
3.2. El concepto de alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de educación
4. La escuela inclusiva


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EDUCACIÓN ESPECIAL: DEL
DÉFICIT AL CONTEXTO


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Estudio del
déficit

Lograr que vayan
adquiriendo habilidades,
actitudes y valores que
les puedan hacer falta
para en un futuro poder
desenvolverse en la
sociedad de la mejor
manera posible

Una concepción diferente de los trastornos del desarrollo y de la
deficiencia
Una nueva perspectiva que da más importancia a los procesos de
aprendizaje y a las dificultades que encuentran los alumnos para su
progreso
Los resultados negativos y poco esperanzadores de los centros
específicos
Desarrollo de los métodos de evaluación de las deficiencias
Mayor sensibilidad a favor de los derechos civiles
Mayor cualificación de los profesionales
Opción para la escuela comprensiva
Existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios
sociales de los países desarrollados.


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EDUCACIÓN ESPECIAL
-Trastorno
- Recursos o apoyos
educativos
- Métodos y técnicas
específicas
- Procesos de E-A


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P S ICO LO G ÍA

V

A

TOMA DE
C O N C IE N C IA

D

IV

E

R

S

ID

A

D

P E D AG O G ÍA

P E D AG O G ÍA

D E F ICIE N TE

C O M P E TE N CIA

M O D E L O D E F IC IT AR IO

categorización-segregaciónespecialización-cuidado

S A LU D

IN

S



M E D IC IN A

M

U

A

S O C IO LO G ÍA

P S ICO LO G ÍA
N O R M A L IZ A C IÓ N

D IF E R E N CIA

ENFERMO

S O C IO LO G ÍA

R E T R A SA D O

M E D IC IN A

SUBNORMAL

C AM B IO D E P AR AD IG M A

M O D E L O C O M P E TE N C IAL

necesidades-integracióncurrículum-colaboración


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Enfoque deficitario

- Es el alumno el que falla
- Asume el etiquetaje de las personas

Enfoque competencial
- Es la escuela la que falla
- Responder a las necesidades
educativas


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SEGREGACIÓ
N

Antecedentes y Primeras experiencias

ENFOQUE
COMPETENCIAL
INTEGRADOR

El cuestionamiento de
atención segregada:
LA ÉPOCA DE LA NORMALIZACIÓN
De la atención médica
a la atención psicopedagógica:
LA ÉPOCA DE LA
INSTITUCIONALIZACIÓN
Nuevos planteamientos:
LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE
DEFICITARIO

De la Educación
Especial
a las Necesidades
Educativas Especiales

Nuevas realidades, Nuevas aspiraciones:
LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA
INCLUSIÓN


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Reclamar la igualdad de derechos
para todos los alumnos

Hacer referencia a un planteamiento
global y no dual de la enseñanza

Dirigirse no a sujetos con
discapacidades, sino con necesidades
educativas especiales

EDUCACIÓN ESPECIAL
VS.
INTEGRACIÓN ESCOLAR

Abandonar el diagnóstico
psicométrico a favor de la evaluación
psicopedagógica

Plantear una nueva y única
construcción curricular y no un
currículum diferenciado

Cambiar su interpretación de la
discapacidad de los modelos
explicativos a los modelos
ecológicos y sistémicos

Centrar su atención en técnicas,
recursos y apoyos en lugar de en los
déficits de los alumnos


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El proceso de la integración
escolar


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ORIGEN DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR
Los avances de los grupos minoritarios en la consecución de los
derechos civiles.
Los progresos en el desarrollo de los currículos individualizados.
Las investigaciones que ponían en tela de juicio los resultados
académicos, sociales y económicos de los centros específicos.
El abandono del concepto de escuela como lugar de enseñanza
homogénea.
La importancia cada vez mayor atribuida a la enseñanza individualizada
y personalizada.
La consideración del alumno como sujeto activo que construye el
conocimiento.
La toma de conciencia de que las necesidades educativas de los
alumnos que deben ser satisfechas para facilitar su acceso al currículo
escolar se sitúan en un continuo que invalida la dicotomía educación
ordinaria-educación especial.
El reconocimiento de que la escuela debe transformarse para dar una
respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos los alumnos,
incluidos los que poseen características específicas de tipo étnico,
cultural, social, físico...


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Jones (1986: 303), “es un proceso por el cual se habilita al niño con
necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades,
potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la
comunidad”.


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Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación
de la Educación Especial

La educación de los alumnos con algún tipo de discapacidad debe
llevarse a cabo, siempre que sea posible, en los centros ordinarios y con
todos los apoyos personales y materiales que resulten necesarios.
Los alumnos con discapacidad deben tener como referente el
currículum ordinario: objetivos, contenidos, metodología, evaluación…
Profesorado especializado en los centros escolares y de ayudas
técnicas concretas.


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Física

Tipos
de
Integración
(Warnock)

Social

Funcional


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PRINCIPIOS DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR


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“Normalizar no es pretender convertir en normal a una persona
deficiente, sino reconocerle los mismos derechos fundamentales que
los demás ciudadanos del mismo país y de la misma edad. Normalizar
es aceptar a la persona deficiente, tal como es, con sus características
diferenciales, y ofrecerle los servicios de la comunidad para que pueda
desarrollar al máximo sus posibilidades, y vivir una vida lo más normal
posible”.


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“Acercar los recursos educativos allí donde esté la necesidad”

Es la respuesta educativa la que se ha de acercar al alumno


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Adecuar nuestros procesos didácticos, nuestro proceso de enseñanza
a los ritmos, capacidades, posibilidades, características e intereses de
nuestros alumnos; sin olvidar que estamos en un proceso interactivo y
socializador


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


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Los centros son diferentes:
Por la situación geográfica: rurales, urbanos, semiurbanos…
Por su dimensión: pequeños, medianos, grandes...
Por su titularidad: públicos, concertados, privados.
Por su profesorado: edad, movilidad, residencia, nivel...
Por su relación con el entorno: abiertos, cerrados.
Por su cohesión: trabajo individual o en equipo.

Las aulas son diferentes:
Por su nivel de cohesión: grupos disgregados o cohesionados.
Por el clima del aula: ambiente relajado o tenso.
Por la personalidad de sus líderes: integradores o segregadores.
Por el tipo de interacción y comunicación: escasa, vertical u horizontal.
Por sus características de sus componentes: alto o bajo rendimiento.
Por su configuración: homogéneas o heterogéneas.


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Pluralismo cultural y educación

Los alumnos son diferentes:
No todos aprenden con la misma facilidad ni de la misma forma.
Distintas capacidades intelectuales y aptitudinales.
Necesidades educativas diferentes, necesidades educativas especiales.
Diferenciación de la personalidad: autoconcepto.
Estilos cognitivos: reflexivos o impulsivos, analíticos o globalizadores.
Tipo de ayuda pedagógica: autónomos, dependientes.
Atención y concentración.
No todos están igualmente motivados.
Diferentes intereses y expectativas…


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COMPRENSIVIDAD :
Propuesta curricular igual y única para todos 0-16

La búsqueda de un equilibrio

DIVERSIDAD:
Alumnos distintos, centros distintos,
profesores distintos

REQUIERE

• Modalidades de actuación diferentes para grupos en
progresiva diferenciaci ón. Refuerzo educativo,
adaptaciones y diversificaciones, programas de
garantía social...
• Actuaciones específicas en el aula: Flexibilidad de
agrupamientos, adopci ón métodos diversos, trabajo
cooperativo y autónomo, recursos apropiados...

LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD SE HA DE
PLASMAR EN LA ADAPTABILIDAD Y
FLEXIBILIDAD DEL CURR ÍCULUM


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ATENDER LA
DIVERSIDAD
DE:

• Experiencias y
conocimientos previos
• Estilo de aprendizaje
• Intereses personales,
profesionales y
vocacionales
• Ritmos de trabajo
• Habilidades y destrezas
desarrolladas
• Capacidades generales
o diferenciadas


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“Educar en la diversidad no se basa en la adopción de
medidas excepcionales para las personas con
necesidades educativas específicas, sino en la adopción
de un modelo de currículum que facilite el aprendizaje de
todos los alumnos en su diversidad”.


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Necesidades educativas
especiales


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“Presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su
escolarización que demanda una atención más específica y
mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros
de su edad” (Marchesi y Martín, 1990: 19)…… “Una necesidad
educativa especial puede adoptar diversas formas. Puede
necesitarse una prestación de medios especiales de acceso al
currículo a través, por ejemplo, de material especial o técnicas
docentes especializadas o puede ser necesaria una modificación
del currículo mismo; o quizá la necesidad consista en una atención
particular a la estructura social y al clima emocional en que está
teniendo lugar la educación” (Informe Warnock)


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EDUCACIÓN ESPECIAL

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

*Término restrictivo cargado de múltiples connotaciones peyorativas.

*Término más amplio, general y propicio para la integración escolar.

*Hace referencia a los Programas de Desarrollo Individual (P.D.I.), los cuales
parten de un diseño curricular especial.

* Fomenta las adaptaciones curriculares y las adaptaciones curriculares
individualizadas, que parten del Diseño Curricular ordinario.

*Se aleja de los alumnos considerados como normales.

*Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a las necesidades globales
del alumno y, por tanto, incluyen el término Educación Especial.

*Predispone a la ambigüedad, arbitrariedad y al error.

*Nos situamos ante un término cuya característica fundamental es la relatividad
conceptual.

*Presupone una etiología estrictamente personal de las dificultades de
aprendizaje y/o desarrollo.

*Admite como origen de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo de una
causa personal, escolar o social.

*Tiene implicaciones educativas de carácter marginal y segregador.

*Con implicaciones educativas de marcado carácter positivo para la integración.

*Conlleva referencias específicas de currículos especiales y, por tanto, de
escuelas especiales.

*Se refiere al currículo ordinario e idéntico sistema educativo para todos los
alumnos.

* Suele ser utilizado como etiqueta diagnóstica

* Se hace eco de las necesidades educativas temporales o permanentes del
alumnado.


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Necesidad específica de apoyo
educativo (LOE)


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TEGRACIÓN
Aislamiento

Segregación

 Escuela inclusiva
 Escuela comprensiva
 Escuela eficaz

INCLUSIÓN


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“Una escuela más eficaz y una educación lo más humana posible, para cada uno de los
estudiantes que acuden a ella, con independencia de si tienen o no discapacidades, o
pertenecen a una cultura, raza, o religión diferente” (Arnaiz Sánchez).


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PERSPECTIVA INTEGRADORA

PERSPECTIVA INCLUSIVA

Base en la normalización

Derecho humano

Educación especial

Educación General

Alumnos con necesidades educativas especiales

Todos los alumnos

Igualdad

Equidad

Se centra en los alumnos

Centro y comunidad

Ecosistémico de interpretación de necesidades
educativas especiales

Sociológico de interpretación de la discapacidad

SERVICIOS

Continuum de integración

Inclusión total

RESPUESTA

Diferenciación curricular

Currículum común

Apoyos y recursos

Organización Escolar

Profesionales de apoyo

Desarrollo profesional

Mejora alumnos con necesidades educativas especiales

Mejora todos los alumnos, profesores y centro

Integración como cambio o innovación

Inclusión como Reforma Educativa

MARCO DE REFERENCIA

OBJETO
ALCANCE
PRINCIPIO
FOCO
MODELO

DESARROLLO
PROFESIONALES
FINALIDAD

IMPACTO


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CARACTERÍSTICAS
Filosofía del aula: En esta aula, todos los alumnos pueden aprender en el
aula ordinaria ya que en ella la diversidad, al ser un valor, enriquece a
toda la comunidad educativa.
Reglas en el aula: las reglas van encaminadas hacia alcanzar un trato
justo e igualitario y un respeto mutuo entre los alumnos. Para ello, es muy
importante la actitud que adopte el profesor.

Instrucción acorde a las características del alumno: en estas aulas, se
proporciona apoyo a los alumnos con el objetivo de ayudarles a
conseguir con éxito los objetivos del currículum.
Apoyo dentro del aula ordinaria: es fundamental que el niño no salga del
aula ordinaria para recibir ningún tipo de apoyo o refuerzo, sino que en la
medida de lo posible, éste se atienda dentro. Consideramos que el tiempo
que el alumno pase fuera del aula ordinaria, no se puede considerar como
integrador ni de inclusión (Centre for Studies on Inclusive Education,
2002: 1).


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GIANGRECO

Trabajo en equipo colaborativo,
ideas y creencias compartidas,
compromiso de la familia,
protagonismo del profesor tutor,
entendimiento y colaboración entre los diversos
profesionales,
uso efectivo del personal de apoyo,
programas de desarrollo individual o adaptaciones
curriculares individuales significativas y,
procedimientos para evaluar la eficacia.


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Menos instrucción para toda la clase y menos instrucción
dirigida por la maestro.
Menos pasividad del estudiante.
Menos premios y recompensas al silencio de la clase.
Menos tiempo de clase dedicado a hojas didácticas en las
que hay que “llenar las líneas en blanco”, repetir, completar
libros de ejercicios y realizar tareas “sentados en el banco”.
Menos tiempo dedicado a que el estudiante lea libros de
texto y lecturas básicas.
Menos esfuerzo por parte del maestro por “abarcar”
grandes cantidades de material en todas las áreas
temáticas, pero en poca profundidad.
Menos memorización mecánica de hechos y detalles.
Menos énfasis en la competencia y las calificaciones.
Menos seguimiento o agrupación de los estudiantes por
niveles de habilidad.
Menos uso de los programas especiales de separación.
Menos uso y dependencia de pruebas estandarizadas.

Más aprendizaje experimental, inductivo, basado en la experiencia
propia.
Más aprendizaje activo en la clase, con todo el ruido y movimiento
que implica tener estudiantes que hacen, hablan y colaboran.
Más énfasis en un plano superior de pensamiento y en el
aprendizaje de los principios y conceptos claves de cada tema.
Más estudio en profundidad de un menor número de temas, para
que los estudiantes incorporen la manera de explorar cada tema.
Más tiempo dedicado a la lectura de libros completos, originales y
reales, y de materiales que no sean de ficción.
Más responsabilidad transferida a los estudiantes por su trabajo.
Más opciones para los estudiantes.
Más atención a las necesidades afectivas y a los variados estilos
cognitivos de cada estudiante.
Más colaboración y actividad cooperativa; desarrollo de la clase
como comunidad interdependiente.
Más clases agrupadas en forma heterogénea, en donde se
responda a las necesidades individuales a través de actividades
inherentemente individualizadas y no mediante la segregación física.
Más entrega de ayuda especial a los estudiantes de clases de
educación general.
Más papeles variados y cooperativos para los maestros, padres,
administradores y miembros de la comunidad.
Más reconocimiento y dependencia en las evaluaciones
descriptivas del crecimiento de los estudiantes, incluyendo las
observaciones cualitativas y anecdóticas por parte de los maestros.


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