運用合作學習提升弱勢學生學習 之合作行動研究-以一所高職實用 技能班為例 作者:顏佩如1、蕭伃伶2、廖小雲3 第一章 • • • • 緒論 第一節為問題背景與動機 第二節為研究目的與待答問題 第三節為名詞解釋 第四節為研究限制。 第一節為問題背景與動機 • 一、背景:一個國家的經濟發展需要足夠的人力資源,我 國高職資料處理科教育目標在於培育各型企業所需之資料 處理與應用之基層人才,為達此目標,在教學方面更需要 加強有關資料處理之實用技術與知能,課程的設計偏向基 本操作技能之訓練,但在教學過程中,大部份教師偏重機 械式技能訓練,只求技能訓練內容符合考試要求,以獲取 高分為目的,往往忽略學習者是否能將所學知識或技能利 用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上,亦即學習 者缺乏在書本知識以外適應社會的能力訓練,因此,當學 習者完成高職學業並到社會上任職後,在工作崗位上往往 無法將所學知識與技能融會貫通應用在相似情境上。因此 如何將技能檢定相關知識與技能融入資料處理科課程規劃, 使理論與實務相結合,讓學生在學習過程中得以獲得另一 方面的成就,更加肯定其專業技能學習的成果。 第一節為問題背景與動機 二、研究動機: 目前高職課程傳授之知識著重於未來就業技能的 應用,課程的設計偏向基本操作技能之訓練,但 在教學過程中,大部份教師偏重機械式技能訓練, 只求技能訓練內容符合考試要求,以獲取高分為 目的,往往忽略學習者是否能將所學知識或技能 利用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上, 亦即學習者缺乏在書本知識以外適應社會的能力 訓練,因此,當學習者完成高職學業並到社會上 任職後,在工作崗位上往往無法將所學知識與技 能融會貫通應用在相似情境上。 第二節為研究目的與待答問題 • 1、探討合作學習與(弱勢)學生學習相關 論述與研究; • 2、運用合作學習提升(高中職)學生學習 相關理論與研究; • 3、運用合作行動研究從事高職電腦軟體乙 級檢定課程學生之合作學習; • 4、根據以上結果提出合作學習實施於高職 弱勢學生技職課程的教學實務與建議.

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運用合作學習提升弱勢學生學習
之合作行動研究-以一所高職實用
技能班為例
作者:顏佩如1、蕭伃伶2、廖小雲3
第一章
•
•
•
•
緒論
第一節為問題背景與動機
第二節為研究目的與待答問題
第三節為名詞解釋
第四節為研究限制。
第一節為問題背景與動機
• 一、背景:一個國家的經濟發展需要足夠的人力資源,我
國高職資料處理科教育目標在於培育各型企業所需之資料
處理與應用之基層人才,為達此目標,在教學方面更需要
加強有關資料處理之實用技術與知能,課程的設計偏向基
本操作技能之訓練,但在教學過程中,大部份教師偏重機
械式技能訓練,只求技能訓練內容符合考試要求,以獲取
高分為目的,往往忽略學習者是否能將所學知識或技能利
用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上,亦即學習
者缺乏在書本知識以外適應社會的能力訓練,因此,當學
習者完成高職學業並到社會上任職後,在工作崗位上往往
無法將所學知識與技能融會貫通應用在相似情境上。因此
如何將技能檢定相關知識與技能融入資料處理科課程規劃,
使理論與實務相結合,讓學生在學習過程中得以獲得另一
方面的成就,更加肯定其專業技能學習的成果。
第一節為問題背景與動機
二、研究動機:
目前高職課程傳授之知識著重於未來就業技能的
應用,課程的設計偏向基本操作技能之訓練,但
在教學過程中,大部份教師偏重機械式技能訓練,
只求技能訓練內容符合考試要求,以獲取高分為
目的,往往忽略學習者是否能將所學知識或技能
利用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上,
亦即學習者缺乏在書本知識以外適應社會的能力
訓練,因此,當學習者完成高職學業並到社會上
任職後,在工作崗位上往往無法將所學知識與技
能融會貫通應用在相似情境上。
第二節為研究目的與待答問題
• 1、探討合作學習與(弱勢)學生學習相關
論述與研究;
• 2、運用合作學習提升(高中職)學生學習
相關理論與研究;
• 3、運用合作行動研究從事高職電腦軟體乙
級檢定課程學生之合作學習;
• 4、根據以上結果提出合作學習實施於高職
弱勢學生技職課程的教學實務與建議
第二章 文獻探討
一 探討合作學習與弱勢學生學習相關論述
與研究
二 探討合作學習與高中職學生學習相關論
述與研究
三、合作學習的教學策略
第一節 合作學習的發展與理論基礎
• 一、合作學習的發展
• 二、合作學習的理論基礎
– (一)合作學習的心理學基礎
1、艾瑞克森(E. Erikson)人格發展論
2、動機理論
3、認知理論
4、行為學派
– (二)合作學習的社會學基礎
1、接觸理論
2、同儕次級文化理論
3、標籤理論
4、情境學習理論
– (三)合作學習的哲學基礎
1.
2.
3.
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8.
A階段
嬰兒期(0
~1.5歲)
口腔感
覺期
兒童期
(1.5~3
歲)
肌肉與
肛門期
學齡初
期(3~5
歲)移動
的與性
器嬰兒
期
學齡期(6
~12歲)
潛伏期
青春期
(12~18
歲) 青春
與青少
年期
成年早
期(18~
25歲)成
年前期
成年期
(25~65
歲)
成熟期
(65歲以
上)
B健康性格的規範
C社會化範圍
基本信任
VS不信
任
嬰兒期與母親
分別存在。與
母親的關係
自主VS
害羞懷疑
與父母親的關
係
主動
VS罪
惡感
與父母,手足
及遊玩團體的
關係
勤奮VS
自卑
語小學老師的
關係
自我認
同VS
角色混
亂
受同儕關係的
影響
親密
VS
孤獨
生育
VS
頹廢
統整
VS
絕望
第二節 合作學習的種類
• 合作學習的種類大致分為下列五種:
• 一、學生小組學習法(StudentTeamLearning,簡
稱STL)
• 二、團體探究法(GroupInvestigation,GI)
• 三、共同學習法(LearningTogether,簡稱LT)
• 四、複合教學法(ComplexInstruction)
• 五、結構化配對法(StructuredDyadicMethods)
第二節 合作學習的特色
• 具備下述六項基本特質 :
– 一、異質分組
– 二、積極互賴
– 三、面對面的助長式互動
– 四、個人學習績效
– 五、人際技巧
– 六、團體歷程
第三節 行動研究
• 一、行動研究的意義及特徵
• 二、行動研究的實施步驟
第三章 研究方法與弱勢學生合作學
習設計
• 一、研究設計與架構
• 二、研究對象、研究者背景與研究情境
第二節 研究設計與流程
• 第一階段:
– 準備階段
• 準備研究工作
• 決定研究對象
• 設計教學活動
• 第二階段:
– 試行階段
• 實施教學活動
• 資料收集分析
• 進行反省評估
• 第三階段:
– 精緻化階段
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•
•
實施教學活動
資料收集分析
進行反省評估
撰寫研究報告
第三節 資料收集
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•
•
•
一、 課室觀察錄影
二、 教師教學日誌
三、合作學習護照
四、 文件資料
學生學習問卷、學生學習週記、分組學習單、成績
單 ,並設計網路留言版,讓學生可透過網路進行討
論與交流。
第四章研究歷程與結果
• 一、合作學習研究前期-乙級檢定難度高,
學生學習意願低
• 二、合作學習研究中期-團結就是力量,同
儕的關心與耐心教導提升弱勢學生作業完
成率
• 三、合作學習研究後期-大手拉小手一起向
前走,弱勢學生也動起來
第一階段:準備階段
1.界定教學目標
2決定人數
3進行分組
4安排學習空間
5.規劃教材
6.分派角色
7.解釋學科作業
8.積極相互倚賴
(Positive Interdependence)
生 我 們 的 約 定
活
公
約
1能小聲討論
2不離組小組
3提出個人意見
4教部會的同學
5能自動發問
6尊重別人意見
7自動作好筆記
8回家自動練習
9個人績效
認知
情意
技能
17.小組反思
(Group Processing)
重要性?
小組反思的
目的?
是指對小組功能的
反思
小組能否發揮其功
能正是小組學習成敗
的關鍵!
讓學生重視小組成員
的合作關係
學習及改善合作技能
鼓勵小組發揮合作學
習的功能
試行階段所遭遇困難及其改善方法
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一、在電腦教室進行小組討論較不方便
二、上課的秩序較難控制
三、有學生不能積極參與小組討論
四、有同學要求重新分組
五、學生對月考內容的疑慮
六、教學進度的落後
第五章
結論與建議
第一節結論
歸納研究發現,可由學生學習意願、人
際關 係、學業成就三部份說明:
•
學習意願-弱勢學生由放任無謂的態度重
拾信心,提高學習的意願
•
人際關係方面-同儕之間的互信互賴與接
納有顯著的提升與改善
•
學業成就方面 –原來及格很簡單
第二節
建議
• 1.教師方面-事前教材準備較繁瑣,掌握學
生狀況使教學進度流暢
• 2.學生方面-課前訓練不能少,積極建立互
信互賴,賞罰分明
教師試行合作學習所遭遇的困難及
其解決之道
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•
•
(一)座位安排問題
(二)秩序控制問題
(三)學生分組問題
(四)電腦設備問題
(五)教學進度問題
(六)自編教材問題
學習的成效
• (一)學習態度的改變
• (二)電腦技能的精進
• (三)學業成績的提升
第二節
建議
• 一、教學上的建議
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•
•
(一)教學方式應多元化
(二)評量方式應多元化
(三)提升編製教材的能力
(四)教師也應進行合作學習
• 二、對未來的建議
(一)本研究僅探討合作學習對學生學習成效的影響,至於
其他面向,如學生學習動機的提昇、學習態度的改變、班
級氣氛的改善等應進行更深入的研究。
(二)本研究是針對電腦教室內進行合作學習教學研究,若
能擴展至透過網際網路進行合作學習,在網際網路發達的
今日,是值得研究的課題。
~The End~

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