Ma. Antonia Casanova El concepto  Se ha transformado al paso de los años.  Aparece influida por su procedencia en el.

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Ma. Antonia Casanova
El concepto
 Se ha transformado al paso de los años.
 Aparece influida por su procedencia en el campo
empresarial (cuantitativo)
 En el campo educativo se pretendió medir el
progreso del alumno (cuantificando lo aprendido)
 Durante muchos años lo que se intenta evaluar es
medir (cantidad de conocimiento)
 La aparición de test, escalas graduadas es un
ejemplo de la medición del conocimiento.
 El examen única prueba y el número expresión de
resultado.
 La evaluación sinónimo de medida
 En la actualidad es necesario incorporar al proceso
de enseñanza el modelo de evaluación cualitativo.
 Ha presentado dificultados transitar de una forma
tradicional de evaluación al modelo cualitativo,
pues implica cambiar las prácticas e invertir sus
valores.
 Los alumnos estudian para aprobar.
 Los profesores enseñan para que sus alumnos
superen las evaluaciones.
 La concepción es: Lo que tiene valor es lo que se evalúa.
 Es importante: no como elemento de poder, instrumento para
la promoción, obtención de título, factor de comprobación de
lo que se aprende.
 No se enseña para aprobar…se enseña y se aprende para
alcanzar una plena e integral formación como persona.
 La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje
consiste en un proceso sistemático y riguroso de
obtención de datos, incorporado al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer
de información continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente.
 Un concepto general de evaluación….obtención
de información rigurosa y sistemática para
contar con datos válidos y fiables acerca de una
situación con objeto de formar y emitir un juicio
de valor con respecto a ella. Estas valoraciones
permitirán tomar las decisiones consecuentes
en orden a corregir o mejorar la situación
evaluada (evaluación puntual y sumativa)
 En conclusión el concepto de evaluación
condiciona el modelo de desarrollo de la
misma. Si su meta y funcionalidad son
formativas, sus pasos deben ser para ponerla
en práctica deben ser iguales.
 Se propone un modelo de evaluación
cualitativo y formativo (se considera válido,
adecuado, ofrece mayor riqueza y
profundidad el proceder de las personas)
 La
autoevaluación
de
la
práctica
docente..evaluar lo positivo por delante de
lo negativo
 El cambio de imagen de la evaluación debe
ser la secuencia de su cambio real de
contenido y funcionalidad.
Fases del proceso evaluador
a) Recopilación de datos con rigor y
sistematicidad.
b) Análisis de la información obtenida.
c) Formulación de conclusiones.
d) Establecimiento de un juicio de valor
acerca del objeto evaluado.
e) Adopción de medidas para continuar
la actuación correctamente.
Investigación y evaluación
Fases de la investigación
Fases de la evaluación
Definición del problema
La misma
Planteamiento de la hipótesis
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Planificación: diseño, técnicas,
instrumentos, tiempos, agentes,
destinatarios
La misma
Ejecución: recopilación, análisis y
tratamiento de los datos
La misma
Informe: descripción y conclusiones
instrumentos, tiempos, agentes,
La misma
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Valoración del objeto evaluado
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Toma de decisiones
Tipología de la evaluación
a) Por su funcionalidad: Sumativa y
formativa
b) Por su normotipo (referente para
evaluar un objeto/sujeto): Nomotética
(normativa , criterial)
Idiográfica
c) Por su temporalización: Inicial,
Procesual, Final
d) Por sus agentes: Autoevaluación,
Coevaluación,Heteroevaluación
. . . de la Evaluación
Sumativa y Formativa
Evaluación formativa
Es aplicable a la evaluación de
productos terminados.
Es aplicable a la evaluación de
procesos.
Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un
elemento integrante del mismo.
Su finalidad es la mejora del
proceso evaluado.
Permite
tomar
medidas
carácter inmediato.
Evaluación Sumativa
de
Se sitúa puntualmente al final de
un proceso, cuando éste se
considera acabado.
Su finalidad es determinar el grado
en que se han alcanzado los
objetivos previstos y valorar
positiva
o
negativamente
el
producto evaluado.
Permite tomar medidas a mediano
y largo plazo.
Por su normotipo…
 Referente que se toma para evaluar un
objeto/sujeto
 Puede ser externo o interno
 Dos tipos (normativa y criterial)
-Normativa: supone la valoración de un
sujeto en función del nivel del grupo en que
se halla integrado.
-Criterial: Intenta corregir el fallo que plantea
la evaluación normativa.
-Propone criterios externos (formulados,
concretos y claros) propuesto por Popham.
Idiográfica: referente evaluador son
las capacidades del alumno y
posibilidades de desarrollo.
-Es interno a la propia persona
evaluada.
-Valoración psicopedagógica.
-Son los aprendizajes que puede
alcanzar a lo largo de un periodo o
tiempo determinado (ciclo, curso)
Por su temporalización
Inicial: se aplica al comienzo de un
proceso evaluador (ej. Alumnos que
llegan a un centro para comenzar su
aprendizaje o continuarlo)
- Es considerada diagnóstica
-Es útil para detectar las ideas previas
que presenta el alumno.
 Procesual:
valoración
continua
del
aprendizaje y de la enseñanza del profesor
mediante la obtención sistemática de datos,
análisis y toma de decisiones.
- Es formativa
 Final: Se realiza al terminar un proceso.
-Se comprueban los resultados obtenidos
- Retroalimenta o para adecuar la
enseñanza.
Según sus agentes
Autoevaluación, Coevaluación y
heteroevaluación.
Autoevaluación . . .
La autoevaluación se produce cuando el
sujeto
evalúa
sus
propias
actuaciones. Por tanto, el agente de la
evaluación y su objeto se identifican.
Es un tipo de evaluación que toda
persona realiza de forma permanente
a lo largo de su vida, ya que
continuamente se toman decisiones
en función de la valoración positiva o
negativa de una actuación específica,
una relación tenida, un trabajo llevado
a cabo, etc.
Coevaluación . . .

La coevaluación consiste
en la evaluación mutua,
conjunta,
de
una
actividad o un trabajo
determinado
realizado
entre varios. En este
caso, tras la práctica de
una serie de actividades
o al finalizar una
actividad
didáctica,
alumnos y profesor o
profesores
pueden
evaluar ciertos aspectos
que resulte interesante
destacar.
Heteroevaluación . .
.
La heteroevaluación consiste
en la evaluación que realiza
una persona sobre otra: su
trabajo, su actuación, su
rendimiento, etc. Es la
evaluación
que
habitualmente llevamos a
cabo
los profesor con
nuestros alumnos.
Evaluación y mejora continua
¿Qué es la Evaluación?
Es una actividad esencial de todo evento
que tiene como finalidad obtener
información útil para la Toma de Decisiones.
Es un proceso paralelo a la acción que se
quiere valorar, es decir, integra la validez y el
mérito de lo que se realiza o de lo que se ha
conseguido para decidir si conviene o no
continuar con el programa emprendido.
Evaluación y mejora continua
Se orienta necesariamente hacia una decisión
que es preciso tomar de una manera fundada.
La evaluación es un proceso a través del cual
los actores aprecian el grado en que están
siendo alcanzados los propósitos.
La evaluación tiene un carácter diagnóstico
como parte del proceso mismo.
Evaluación y mejora continua
La evaluación es una parte fundamental
inmersa durante todo el proyecto.
La evaluación se interroga por el valor
educativo de los programas y se plantea como
un medio de entenderlos y de mejorarlos.
Es un proceso de diálogo, comprensión y
mejora.
Metaevaluación . . .
La metaevaluación consiste en la
evaluación de la evaluación.
¿Para qué se evalúa?
- Tomar decisiones administrativas.
- Responder demandas de información.
- Satisfacer requerimientos de acreditación.
- Orientar al “Staff” en el desarrollo del
programa.
- Conseguir fondos.
- Conocer efectos no previstos.
Normas de evaluación
Una evaluación debe ser útil.
Debe ser ética.
Debe ser verdadera.
Debe ser exacta.
Debe ser factible.
Joint Committee on Standards for
Educational Evaluation. (USA), 1981.
Cualidades indispensables de todo
instrumento de evaluación
Organización lógica:
 Dimensión adecuada al tipo de examen
 Dimensión adecuada al tiempo disponible
 Estructura equilibrada en cuanto a la
selección de tipos de preguntas
 Secuencia de los contenidos
 Secuencia por niveles de complejidad
 Ponderación justa en la asignación de
puntajes

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