O que faz um Bom Problema PBL

Report
O que faz um
Bom Problema PBL?
Mark A. Serva, Ph.D
Universidade de Delaware
Tipos de Objetivos de Aprendizagem
Orientado para o conteúdo: assunto específico
• conhecimentos básicos e compreensão de conceitos
específicos, técnicas, etc na disciplina
Orientado para o processo: habilidades em
todas as disciplinas
• comunicação eficaz: oral e escrita
• a aquisição e avaliação de informações
• trabalhando efetivamente com os outros
• ordem superior, o pensamento crítico
Considerações importantes para a redação de
problemas
• Papel do problema em realizar os
•
•
•
•
•
•
objetivos do curso
Nível do curso e maturidade dos
alunos
Carga horária
Preparação
Disponibilidade e acesso a recursos
de aprendizagem
Uso de dúvidas suscitadas
Mistura entre objetivos orientados
para o conteúdo e objetivos
orientados para o processo
Passo um:
Identificar objetivos de aprendizagem
Pense em um objetivo de aprendizagem em seu curso:
•
•
•
CONTEÚDO: "meus alunos vão entender a diferença entre velocidade
e aceleração."
PROCESSO: "meus alunos vão melhorar as suas habilidades
analíticas, fazendo uma recomendação específica que se baseia em
dados empíricos."
PROCESSO: "meus alunos vão melhorar as suas capacidades de
escrita de mensagens.”
Como você costuma lidar com este objetivo de aprendizagem?
Que tipo de problema ou de atividade que você costuma
passar?
•
•
•
Típico problema de fim de capítulo?
Uma leitura?
Outro?
Passo dois:
Identificar contexto do mundo real
•
•
•
•
•
•
•
•
Nomeie uma aplicação realista do conceito.
Delineie um cenário.
Adicione contexto.
Seja um contador de histórias.
Adicione motivação, exija que os alunos ultrapassem a aprendizagem
mecânica; faça pesquisa.
Incluir tomada de decisão: o que VOCÊ faria?
Reconheça que a tomada de decisão não é fácil. Faça a situação
ambígua; NÃO inclua todos os números.
Como o problema do Ser Humano Mais Rápido se relaciona com essas
dimensões?
Contexto do Mundo Real (cont.)
• Um bom problema PBL geralmente tem várias
páginas, várias fases de construção – deixe o
aluno adivinhar!
• Nem todas as informações devem ser fornecidas
no capítulo ou texto – deixe o aluno fazer
pesquisa externa.
• Desafie os alunos para que cheguem a um
consenso, a conclusões, que façam julgamentos e
lidem com a ambiguidade.
Bons Problemas PBL…
• Relacionam-se ao mundo real; motivam seus alunos.
• Exigem tomada de decisão ou julgamentos.
• São multi-páginas, com vários estágios.
• São desenhados para resolução em grupos.
• Colocam questões iniciais abertas que estimulam a
•
discussão.
Incorporam objetivos do conteúdo do curso, pensamento
de ordem superior e outras habilidades.
Obtendo ideias do
Mundo Real
•
•
•
•
•
•
•
Artigos de jornais, notícias de eventos.
Evento real que você tenha participado.
Imprensa popular na disciplina.
Invente uma história – baseada nos objetivos do conteúdo.
Adapte um problema do livro didático.
Trabalhos de pesquisa (artigos científicos).
Outros?
Versão do livro didático
•
•
Velocidade
• Rapidez é a taxa de movimento ou a taxa de mudança de posição. É expressa como a
distância movida (d) por unidade de tempo (t). A rapidez é uma quantidade escalar com
dimensões distância/tempo. A rapidez é medida nas mesmas unidades físicas de
medição como a velocidade, mas não contém um elemento de direção. A rapidez é,
portanto, a magnitude da componente da velocidade. A velocidade contém como
componentes tanto a magnitude quanto a direção.
• Seres humanos, em caminhada média, atingem 3 milhas por hora (5 km/h,
1,39m/s)
• A rapidez média para corrida de longa distância é de 6 milhas por hora (10 km/h,
2,7m/s).
• Velocistas atléticos de alto desempenho podem correr a 23.03 milhas por hora
(36,85 km/h, 10,24 m/s) em curtas distância, por exemplo, 200 metros.
Aceleração
• Aceleração, (símbolo: a) é definida como a taxa de variação da velocidade. É, portanto,
uma grandeza vetorial com dimensão comprimento/tempo².
• Acelerar um objecto é modificar a sua velocidade, que é realizada alterando ou a sua
velocidade ou direcção (como no caso do movimento circular uniforme) em relação ao
tempo.
• A aceleração é uma grandeza vetorial. Quando velocidade ou direção mudam, existe
aceleração (ou desaceleração).
From http://www.edinformatics.com/math_science/acceleration.htm
Versão PBL
• Qual você prefere?
• Quais são as vantagens de
ensinar conceitos físicos
dessa forma?
• Quais são as
desvantagens?
Humano Mais Rápido – Fase II
• Examine a Fase II do Homem Mais Rápido do Mundo.
• Que Papel desempenha a Fase I?
• Que Papel desempenha a Fase II?
• Por que o autor divide o problema em duas Fases?
Níveis Cognitivos de Bloom
Avaliação - fazer um julgamento com base em critérios.
Síntese - produzir algo novo a partir de componentes.
Análise – dividir o material em partes para ver inter-relações.
Aplicação - aplicar conceito a uma nova situação.
Compreensão - explicar, interpretar.
Conhecimento – lembrar-se de fatos, conceitos, definições.
Rubrica para Avaliar Problemas PBL
Descritores
Critérios
Realismo
3
Com base em uma
situação do mundo
real real ou ficcional
ligando tópico para o
aluno.
2
1
Artificial ou que
contenha elementos
irreais que
diminuam a
credibilidade.
Irreal, sem contexto
relevante.
Rubrica para Avaliar Problemas PBL
Descritores
Critérios
3
2
1
Realismo
Com base em uma
situação do mundo real
real ou ficcional
ligando tópico para o
aluno.
Artificial ou que
contenha elementos
irreais que diminuam
a credibilidade.
Irreal, sem contexto
relevante.
Conteúdo
Aborda questões
conceituais significativas;
diretamente relacionado
com as principais metas do
conteúdo.
Incentiva o
entendimento
superficial de conceitos
em vez de compreensão
profunda.
Relevância do tema
periférico ou nãoaparente.
Rubrica para Avaliar Problemas PBL
Descritores
Critérios
3
2
1
Realismo
Com base em uma
situação do mundo real
real ou ficcional
ligando tópico para o
aluno.
Artificial ou que
contenha elementos
irreais que diminuam
a credibilidade.
Irreal, sem contexto
relevante.
Conteúdo
Aborda questões
conceituais significativas;
diretamente relacionado
com as principais metas do
conteúdo.
Incentiva o
entendimento
superficial de conceitos
em vez de compreensão
profunda.
Relevância do tema
periférico ou nãoaparente.
Compromisso
Estimula a discussão e
investigação através de
sua relevância e
apresentação.
Gera discussão
limitada ou
superficial; provoca
pouca curiosidade.
Falta um "gancho";
apresentação
obscura ou pedante.
Rubrica para Avaliar Problemas PBL
Critérios
Complexidade
3
Apropriadamente
desafiador; esforço de
grupo e de cooperação
necessárias; alguma
ambiguidade é
apropriada; integra
vários conceitos.
Descritores
2
Difícil, mas pode
incentivar uma
abordagem "dividir e
conquistar”.
Conceitos não bem
integrados.
1
Solução acessível
para a maioria dos
estudantes que
trabalham
sozinhos; focada
em conceito único.
Rubrica para Avaliar Problemas PBL
Critérios
3
Complexidade Apropriadamente
desafiador; esforço de
grupo e de cooperação
necessárias; alguma
ambiguidade é
apropriada; integra
vários conceitos.
Resolução
Aberto a múltiplas
resoluções ou vários
caminhos para a
solução, de acordo com
os pressupostos de
estudantes e
argumentos
fundamentados.
Descritores
2
1
Difícil, mas pode
incentivar uma
abordagem "dividir e
conquistar”.
Conceitos não bem
integrados.
Solução acessível
para a maioria dos
estudantes que
trabalham
sozinhos; focada
em conceito único.
A resolução é mais
óbvia, mas permite
uma oportunidade
razoável para o
julgamento e
discussão.
Uma resposta
certa é esperada;
oportunidade
limitada para
análise e tomada
de decisão.
Rubrica para Avaliar Problemas PBL
Critérios
3
Estrutura
Divulgação
progressiva através
de múltiplos
estágios, baseia-se
no conhecimento
do estudante.
Descritores
2
Estadiamento não
flui bem; transição
pode ser
melhorada.
1
Muitas ou muito
poucas informações
fornecidas ao
mesmo tempo;
atalhos do
pensamento/pesquis
a.
Rubrica para Avaliar Problemas PBL
Descritores
2
Critérios
3
1
Estrutura
Divulgação
progressiva através
de múltiplos
estágios, baseia-se
no conhecimento
do estudante.
Estadiamento não
flui bem; transição
pode ser
melhorada.
Muitas ou muito
poucas informações
fornecidas ao
mesmo tempo;
atalhos do
pensamento/pesquis
a.
Questões
direcionadas
Em número limitado,
curtas e abertas;
estimular a
compreensão mais
profunda.
a maioria e diretiva;
antecipar problemas
de aprendizagem
gerados pelos
alunos.
Levar a respostas
"sim-não” ao invés
de respostas fruto
de discussão
(pensativa).
Rubrica para Avaliar Problemas PBL
Descritores
2
Critérios
3
1
Estrutura
Divulgação
progressiva através
de múltiplos
estágios, baseia-se
no conhecimento do
estudante.
Estadiamento não
flui bem; transição
pode ser
melhorada.
Muitas ou muito
poucas informações
fornecidas ao
mesmo tempo;
atalhos do
pensamento/pesquis
a.
Questões
direcionadas
Em número limitado,
curtas e abertas;
estimular a
compreensão mais
profunda.
a maioria e diretiva;
antecipar problemas
de aprendizagem
gerados pelos
alunos.
Levar a respostas
"sim-não” ao invés
de respostas fruto
de discussão
(pensativa).
Pesquisa
Promove a
investigação
substantiva utilizando
vários recursos.
Pesquisa limitada ao
livro didático.
Necessidade
limitada para a
pesquisa.
Problemas PBL Efetivos
Incluem…
•
Objetivos de Aprendizagem
Relevantes
•
•
•
•
Processo
•
O que precisamos saber?
Um problema complexo que
exige uma decisão ou uma
recomendação
•
•
Formativa
Sumativa
Componente de Pesquisa
•
Suscitando dúvidas
O que sabemos?
Avaliação “Bem-Pensada”
•
•
Conteúdo
Um “gancho”
•
•
•
•
O que os alunos precisam
saber? Como eles podem
encontrar a informação?
Preparação pensativa
Exigência de communicação oral
ou escrita

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