Agir_tot_Power_Point_28_avril_2014

Report
Intentions
• Répondre aux besoins des élèves de ce groupe d’âge en lien avec
l’apprentissage et le comportement.
• Harmoniser les pratiques pédagogiques, éducatives et
organisationnelles de l’école en lien avec les pratiques
prometteuses.
• S’initier à l’enseignement explicite concernant le comportement.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Déroulement de la journée
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Accueil
Intentions de la journée
Agir tôt
Définitions
Lien RAI
Besoins de l’élève
Portrait de l’école
Bonnes pratiques
Enseignement explicite des comportements attendus
Les garçons
Suivis dans votre école
Évaluation
Fin de la rencontre
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle du primaire : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Activité 1
En équipe
1. Répondez à la question suivante:
Que signifie « agir tôt » avec les enfants du
préscolaire et du 1er cycle du primaire?
2. Retour en plénière
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
4
Activité 2
Distinction des termes
Agressivité
Colère
Indiscipline
Incivilités
Violence
Intimidation
Conflits
QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’école, Bulletin semestriel, Volume 1 • Numéro 2 • Automne 2010,
ministère de l’Éducation, gouvernement du Québec, p.3. [En ligne], 2010,
[http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf - ]
5
Agressivité
5
Colère
2
Indiscipline
6
Incivilités
1
Violence
3
Intimidation
7
Conflits
4
QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Plan d’action pour prévenir et traiter la violence à l’école, Bulletin semestriel, Volume 1 • Numéro 2 • Automne 2010,
ministère de l’Éducation, gouvernement du Québec, p.3. [En ligne], 2010,
[http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/BulletinViolenceEcole_Vol1No2Aturomne2010.pdf - ]
6
Système pédagogique
Système comportemental
Interventions individuelles intensives
Interventions individuelles intensives
• Un élève à la fois
• Basé sur une évaluation
• Interventions spécialisées/intensives
1à
5%
1à
5%
• Un élève à la fois
• Basé sur une évaluation
• Interventions spécialisées/intensives
Interventions auprès de groupes ciblés
•
•
Certains élèves à risque
Interventions ciblées
Interventions auprès de groupes ciblés
5 à 10%
5 à 10 %
•
Certains élèves à risque
•
Interventions ciblées
Interventions universelles
Interventions universelles
• Auprès de tous les élèves
• Prévention proactive
• Auprès de tous les élèves
• Prévention proactive
80 à 90%
80 à 90%
Source: Agir tôt chez les 4-8 ans Louise-Hélène Lamy, personne ressource DC/TPR
D’après vous, sur le continuum,
quel serait le moment
de prévention et de promotion
le plus efficace?
4 à 5 ans
Centre de la petite enfance (CPE)
5 à 6 ans
Préscolaire
6 à 12 ans
Primaire
Agir tôt chez les 4 à 8 ans : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
12 à 18 ans
Secondaire
9
Agir en amont
ATTENTION!
Courbe dangereuse
10
Bénéfice de l’intervention précoce
Investissement de 1 $ en prévention
Économie de 7 $ en intervention
Rapport Parent (1964).
« Plus on intervient tôt et plus on retire des
bénéfices, alors que plus on intervient tard et
plus les coûts sont élevés pour obtenir
moins ».
Richard E. Tremblay (2008)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
11
Quelques éléments de la recherche sur la
prévention et l’intervention en bas âge
Des difficultés en lecture à la fin du 1er cycle au primaire
+
Conduites agressives au préscolaire et au 1er cycle du
primaire
=
Un prédicteur de décrochage scolaire.
Janosz, Fallu, Deniger (2000)
 « … la prévention n’est pas un luxe, c’est un devoir. Il s’agit
d’une question d’éthique : la nécessité de porter assistance à
une personne dont le développement, l’avenir, est en danger. »
Royer (2009)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
12
Besoins des enfants
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
13
Besoins des enfants
7 ans
6 ans
4 et 5 ans
Besoins
affectifs
Besoins structurels
et cognitifs
8 ans
Besoins normatifs
Besoins sociaux
et relationnels
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
14
Besoins affectifs
4-5 ans
4 ans
 Essentiellement construction de liens affectifs
 L’espace comme milieu
• affectif
• sécurisant
• émotionnel
 Quête de liens affectifs: « Je veux que vous m’aimiez! »
 Besoin de faire leur nid
 Besoin d’un espace sécurisant pour construire des liens
affectifs
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
15
Besoins affectifs
4-5 ans
5 ans
 «Maintenant que vous m’aimez, je peux développer
ma sécurité intérieure.»
 Estime de soi
 Confiance en soi
 Confiance aux autres
 Toujours besoin d’un environnement sécuritaire
 Besoin d’occuper sa place socialement et dans l’action :
• Social
o Besoin de sentir qu’il a sa place
o Début de l’identification à un groupe
o Plaisir à être avec les autres
• Action
o Plus dans l’action que les 4 ans
o Besoin d’actualiser les choses
o Besoin d’expérimenter par le jeu
Agir tôt chez les 4 à 8 ans : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Pourtois (2000, 2010)
et Cyrulnik (2007)
16
Besoins sociaux et relationnels
6 ans
6 ans
 Le volet relationnel s’installe plus intensément
 Le savoir communiquer prédomine
 Période sensible où la communication et la relation
sociale prennent toute leur importance
 Priorisation de l’enseignement des habiletés sociales
systématiquement et explicitement
 Introduction des apprentissages scolaires dans le
respect des besoins sociaux et relationnels
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
17
Besoins cognitifs et structurels
7 ans
7 ans
 Plus d’espace cognitif… moins besoin d’être dans
l’affectif
 Volet relationnel plus complexe
• Besoin de connaître le pourquoi
• Décodage des volets verbaux et non verbaux de la
communication
• Développement de l’écoute, de l’empathie
• Besoin que les règles soient claires et cohérentes
• Commence à exprimer des opinions personnelles
• Commence à comprendre les incohérences sans
toutefois être en mesure de bien les nommer
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
18
Besoins normatifs
8 ans
8 ans
 Besoin prédominant d’intégrer des normes
 Capable de lire son environnement (ex. sa
famille, sa classe), de comprendre et de se
situer
 Enseignement des habiletés sociales
complexes comme la coopération
plus
 Besoin de se positionner par rapport aux normes
 À défaut de normes
d’identification négative
intégrées,
danger
Pourtois (2000, 2010) et Cyrulnik (2007)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
19
Développement de la littératie
4-5 ans
• Peut réciter l’alphabet et connaît quelques lettres
• Sait tenir un livre à l’endroit
• Écoute quand on lui fait la lecture
• Peut comprendre que le illustrations et les mots
sont des choses différentes
• Fait des tentatives d’écriture
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
20
Développement de la littératie
5-6 ans (maternelle)
• Peut nommer et écrire quelques lettres
• Peut reconnaître et écrire des mots très faciles
• Suit avec son doigt quand on fait la lecture
• Connaît des titres et des auteurs
• Pose des questions et répond à des questions
lorsqu'on lui fait la lecture
• Utilise des écritures inventées
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
21
Développement de la littératie
6-7 ans (1re année)
• Maitrise des correspondances lettre-son
enseignées et des mots fréquents
• Utilise le décodage pour tenter de lire de nouveaux
mots
• Écrit de nouveaux mots en utilisant certaines
stratégies
• Se familiarise avec différents types de textes
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
22
Développement de la littératie
7-9 ans (2e – 3e année)
• Devient de plus en plus précis et rapide en lisant
• Est plus autonome devant une variété de textes
• Connait certaines régularités orthographiques
• Écrit des textes de différents genres
• Fait des inférences lorsqu'il ne connait pas un
nouveau mot
• Réagit à un texte lu
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
23
Les enfants de 4 à 7 ans et
le développement neurologique
 Les enfants de 4 à 7 ans n’ont pas les capacités des enfants
plus vieux pour décoder les émotions plus complexes. Il leur
est plus difficile de contrôler leurs pulsions, de se calmer et
de raisonner; ils ont plutôt tendance à réagir par la fuite ou
le combat à ce qu’ils perçoivent être un danger.
E. De Gosztonyi (2010) et J Gervais (2010)
 Le pourquoi de la règle, intervention de type réflexif, est plus
difficile à comprendre chez les enfants de 4 à 7 ans.
L’intervention à privilégier est de modeler les
comportements souhaités (la répétition aide à créer ces
nouvelles connections neurologiques).
M. Gignac (2009)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
24
L’importance du lien
La théorie de l’attachement mentionne
qu’il faut s’intéresser aux enfants
pour que leur cerveau reçoive
facilement les informations.
Sans un lien avec un adulte,
il est difficile de faire des apprentissages.
R. Melrose (2006)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
25
Se questionner sur
le pouvoir d’action de l’école
pour prévenir la violence et
promouvoir des relations harmonieuses
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
26
Activité 3
Portrait de situation de l’école chez les enfants
du préscolaire et du 1er cycle
Par école
Énumérez les actions réalisées (pratiques pédagogiques, éducatives
et organisationnelles) à l’école pour prévenir la violence,
promouvoir des relations harmonieuses.
A. Selon les trois types d’intervention (universelle,
ciblée et dirigée)
B. Selon les 5 systèmes (élève, classe, école (dont le
service de garde), la famille et la communauté)
27
Portrait d’école (volet comportemental)
Selon les 5 systèmes (élève, classe, école (dont le service de garde), la famille et la communauté)
Interventions intensives,
personnalisées et
spécialisées
Interventions ciblées pour des élèves qui ont besoin d’un
enseignement supplémentaire.
Interventions universelles (pour l’ensemble de la clientèle)
Formation Agir tôt- 23 avril 2013
Les bonnes pratiques - Volet comportement
Interventions universelles
(élèves, classe, école, famille, communauté)
Élèves:
Compétences enseignées: habiletés sociales, dont la résolution de conflits, et attentes
comportementales.
Classe: Développement de relations positives, l’aménagement pédagogique, l’organisation de la
classe, la gestion des comportements par des actions éducatives.
École: Facteurs de protection présents (ex.: code de vie éducatif, plan de surveillance, relations
positives, programmes de reconnaissance, sentiment d’appartenance, etc.), dépistage universel.
Famille: Engagement et implication des parents.
Communauté: Collaboration avec les partenaires externes, notamment lors des transitions.
Interventions universelles (pour l’ensemble de la clientèle)
29
Les bonnes pratiques – Volet comportement
Interventions ciblées
(élèves, classe, école, famille, communauté)
• Enseignement ciblé d’habiletés sociales (petits groupes ou
individuellement).
• Formation et soutien aux enseignants.
• Application du protocole d’intervention pour la violence et
l’intimidation.
• Implication des parents.
Interventions ciblées pour des élèves qui ont besoin d’un enseignement supplémentaire.
30
Les bonnes pratiques – Volet comportement
Interventions spécialisées
(élèves, classe, école, famille, communauté)
Interventions intensives
personnalisées et
spécialisées
•
•
•
•
•
Intervention individuelle
Plan d’intervention.
Collaboration accrue des parents.
Collaboration des partenaires externes.
Soutien spécialisé en classe ordinaire ou
spécialisée.
• Protocole d’intervention en situation
d’urgence.
31
Conditions gagnantes
 *Leadership de la direction
 *Comité (pas l’affaire d’une seule personne)
 Interventions reconnues efficaces par la
recherche
 *Pratiques collaboratives entre le scolaire,
les parents et la communauté
 Climat relationnel
 Stabilité du personnel
 Soutien et formation continue
 *Soutien de la commission scolaire
* = disposition de la loi
Le modèle RAI :
les grandes idées
Connaître et appliquer
une pédagogie et des
pratiques efficaces
Modèle
RAI
Faire le suivi
des interventions par des
évaluations
ciblées et régulières
Résolution
de problème
Intensifier
l’intervention au besoin
Utiliser le positif pour
encadrer et motiver les
élèves
Robert Pelletier, psychologue, 2013
33
Grandes
Idées RAI
Approche positive
Mise en situation
Une enseignante de 1re année vient trouver le psychologue pour discuter
de son groupe. Ils sont agités et bruyants. Ils ne lèvent pas la main pour
demander la parole et coupent la parole de ceux qui parlent (enfant
comme adulte).
Elle est tannée de les chicaner à cet égard, ça ne fonctionne pas!
Elle se demande s’il est possible que plusieurs de ses élèves soient
hyperactifs et elle envisage de demander à la direction que plusieurs
soient évalués à cet égard.
Tiré de la formation de Robert Pelletier, psychologue Commission scolaire Beauce-Etchemin, 11 janvier 2013
La puissance de l’enseignement
• Si un enfant ne sait pas lire,
nous lui…enseignons
• Si un enfant ne sait pas nager,
nous lui…enseignons
• Si un enfant ne sait pas multiplier,
nous lui…enseignons
• Si un enfant ne sait pas se comporter,
nous lui…enseignons ? ...le punissons?
Steve Bissonnette et coll. Le soutien au comportement positif, U.Q. Outaouais
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
35
Les comportements attendus
A. Définir les comportements attendus.
B. Préparer un support visuel.
C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte
naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche
d’enseignement.
E. Renforcer le comportement attendu.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
36
Les comportements attendus
A. Définir les comportements attendus.
B. Préparer un support visuel.
C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte
naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche
d’enseignement.
E. Renforcer le comportement attendu.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
37
Comportement attendu dans les corridors
L’élève doit pouvoir...




marcher du côté droit du couloir.
garder ses mains et ses pieds pour lui.
garder l’espace d’un pas entre chaque élève.
chuchoter.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
38
Activité 4
Les comportements attendus
Concernant les entrées dans l’ école, imaginez au
moins cinq comportements que vous aimeriez que
les élèves adoptent.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
39
Appuyer la participation à la vie sociale de tous
les élèves
http://www.learnalberta.ca/content/inspf/html/
Les comportements attendus
École
Classe
Élève












Activités
parascolaires
Assemblées
Corridors
Escaliers
Dîner
Récréations
Salles de toilettes
Bibliothèque
Sorties éducatives
Vestiaires
Autobus scolaire
• Les routines
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Entrées
Travail d’équipe
Travail individuel
Activités spéciales
Prêt de matériel
Utilisation de
l’équipement
Rangement des effets
personnels
Remise des devoirs,
signatures, etc.
Déplacements et sorties
de classe
• Célébrations
• Visiteurs
• Transitions
Les échanges avec
autrui







Demander de l’aide
Indiquer un désaccord
de façon appropriée
Procédures d’urgence
Répondre aux
directives d’un adulte
Se faire des amis
Suppléant
Autonomie et
gestion de soi








Arriver à l’école à
l’heure
Assiduité
Encouragement à
l’autonomie
Gérer sa colère
Gérer sa frustration
Gérer l’angoisse
Soins personnels
S’organiser
41
Les comportements attendus
École
Classe
Élève
Compétences personnelles et sociales 1

La coopération
Ex. Aider les autres, partager le matériel, féliciter, encourager, faire une
demande, accepter l’idée de l’autre…

L’affirmation de soi
Ex. Faire des demandes aux autres en fonction de ses besoins, exprimer ses
sentiments, résister aux pressions des pairs, exprimer sa frustration…

La responsabilité
Ex. Tenter de régler d’abord ses problèmes soi-même, respecter ce qui
appartient à l’autre, accepter sa part de responsabilité, résoudre un
problème…

L’empathie
Ex. Démontrer un intérêt et un souci pour les sentiments des pairs et des
adultes, être empathique au besoin de l’autre…

L’autocontrôle
Ex. Accepter un délai, gérer sa colère, répondre de façon appropriée lors
d’un conflit ou lors de taquineries, tolérer à la provocation…

Communication
Ex. Écouter, poser des questions de façon appropriée…
1. Commission scolaire de la Beauce-Etchemin. (2004). PACI-Raide.
42
Des attentes clairement formulées
communiquent bien aux élèves ce que
les enseignants recherchent. De plus,
elles ont tendance à guider le
comportement de l’élève et à renforcer
le suivi de l’enseignant.
Jeff Sprague et Annemieke Golly,
Best Behavior : Building Positive Behavior Support in Schools
Les comportements attendus
A. Définir les comportements attendus.
B. Préparer un support visuel.
C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte
naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche
d’enseignement.
E. Renforcer le comportement attendu.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
44
École Saint-Joseph
295, rue Saint-Joseph
Lévis (Québec) G6V 1G3
418 838-8562
Corridors
Respect
Je circule à droite
en marchant
et en silence.
Franchise
Je vais directement à l’endroit
désigné sans perdre de temps.
Être responsable :
Je garde les corridors propres..
Ce que fait une personne
qui écoute…
Ce que je vois
 Elle regarde la personne qui parle.
 Elle fait des signes qui montrent
son intérêt (ex. les yeux).
 Ses mains sont immobiles.
Ce que j’entends
 Elle utilise de petites expressions
(Ex. « Ok », « Wouin »).
 Elle ne parle pas en même temps
que l’autre.
 Elle laisse à l’autre personne le
temps de donner son idée.
 Elle pose des questions.
 Elle vérifie si elle a bien compris
(Ex. « tu veux dire … »).
 Elle résume ce que l’autre a dit.
Les comportements attendus
A. Définir les comportements attendus.
B. Préparer un support visuel.
C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte
naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche
d’enseignement.
E. Renforcer le comportement attendu.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
47
L’enseignement explicite
Quoi?
a
u
t
o
n
o
m
i
e
L
e
c
t
u
r
e
Pourquoi?
o
o
o
o
o
o
Comment?
Modelage
La pratique guidée
La pratique
coopérative
La pratique
autonome
La régulation
La célébration
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Quand?
C
o
m
p
o
r
t
e
m
e
n
t
a
u
t
o
n
o
m
i
e
2e année
Pour m'aider à lire et à comprendre un mot difficile :
Je découpe le mot en syllabes.
Stratégie
Quoi?
Je sépare un mot en syllabes.
Pourquoi?
Quand je découpe un mot en syllabes, cela me permet de :
 lire un mot que je ne reconnais pas globalement.
Comment?
Utiliser la stratégie vue en classe.
Voici un exemple de ce qui pourrait être fait en classe.
 Je repère les voyelles (voleurs).
 Je souligne les sons que je connais.
 J'accroche le voleur à la police qui est devant (menottes).
 Si j'ai encore de la difficulté à lire, je mets un son avec une police en prison.
gou ver nail
Quand?
J’utilise cette stratégie quand j'ai de la difficulté à lire un mot.
Suggestions de
lecture
M
Spider pill, le robot qu’on avale,site : Les débrouillards, (section article ou recherche)
G
Quelques inventions, Astuce (manuel C), p.58-59
C
Tricoti, Tricota, Lexibul (manuel 2), p.46
A
Pas de panique!, Théo et Raphaëlle (manuel C), p.70
Exemple d’enseignement d’un nouveau comportement
Quoi?
Je circule calmement dans l’école.
Pourquoi?
Pour faciliter les déplacements en toute sécurité sans conflit et sans déranger les autres classes.
*
Faire réaliser à l’enfant les gains pour lui et pour les autres.
Comment?
Modelage
Pratique guidée

Je marche lentement.
Pratique coopérative

Je marche du côté droit.
Pratique autonome

Je garde mes mains de chaque côté de mon corps.
Régulation
Célébration
Quand?
Profiter des différentes occasions de déplacements pour pratiquer le comportement attendu et faire des
rappels.
Les comportements attendus
A. Définir les comportements attendus.
B. Préparer un support visuel.
C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte
naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche
d’enseignement.
E. Renforcer les comportements
attendus.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
51
École St-Joseph
Grille
d’apprentissage
Attentes
Respect
Franchise
Être
responsable
Toilettes
Corridors
Escaliers
Cour de
récréation
Bibliothèque
Labo d’info
En classe et en
spécialités
Rang
Je respecte
l’intimité
des autres
et la
mienne.
Je circule à
droite en
marchant et
en silence.
Je monte et
descends les
escaliers
calmement et
en silence.
J’ai un
langage et
des gestes
corrects
avec les
autres.
À la demande
de mon
enseignant,
je garde le
silence.
À la demande
de mon
enseignant,
je garde le
silence.
J’écoute la
personne qui
parle, je lève la
main pour
demander la
parole.
Je garde mes
mains et mes
pieds pour moi.
Je vais
Je vais
Je vais
Je dis la
Je profite de la
directement directement à directement à vérité en tout période pour
à la salle
l’endroit
l’endroit
temps et
lire.
de bain et désigné sans désigné sans avec tous les
je retourne
perdre de
perdre de
intervenants.
directement
temps.
temps.
en classe.
Je visite les
sites permis.
Je dis la vérité, je
garde mes yeux
sur ma copie, je
pose des
questions lorsque
je ne comprends
pas.
Je respecte
l’ordre du rang.
Je me lave
les mains
et je garde
les lieux
propres.
Je garde les
corridors
propres.
Je circule de
façon
sécuritaire.
Je joue et je
m’amuse à
des jeux
sécuritaires.
Je remets mes
livres à temps
et en bon état,
je replace les
livres et les
chaises au bon
endroit
Je ferme ma
J’ai le matériel
Je me place
session, je
nécessaire, je suis calmement l’un
replace ma
prêt à temps, je
derrière l’autre.
chaise et je
suis responsable
prends soin de
de mes
l’équipement.
apprentissages.
Les comportements attendus
A. Définir les comportements attendus.
B. Préparer un support visuel.
C. Enseigner explicitement les
comportements attendus en contexte
naturel (en début d’année).
D. Planifier une démarche
d’enseignement.
E. Renforcer le comportement attendu.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
53
Les comportements attendus
L’outil le plus puissant pour modifier un
comportement consiste à accroître le
nombre d’interactions positives pour
reconnaître le comportement approprié.
(Sprick, Randall S., Discipline in the secondary classroom)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
54
Le renforcement positif
Pour chaque mesure corrective que l’élève
reçoit lorsqu’il se comporte mal, il doit
recevoir 4 messages positifs au sujet de ce
qu’il fait correctement.
Renforcement/
interaction
positive
4:1
Interaction
négative ou
corrective
Illustration tirée du document Soutien au comportement positif, Steve Bissonnette, 2013
55
Le renforcement positif
Différentes formes de renforcement positif
☺ Verbal (+ + +)
☺ Non verbal
☺ Privilèges
☺ Récompenses
☺ Mesures incitatives
☺ Activités individuelles préférées
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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Les renforcements
• Les renforcements sociaux
– Marque d’attention
– Tape sur l’épaule
– Rétroaction sur une bonne action
– Félicitations bien senties
– Marque d’approbation de la part des pairs
– Conversation téléphonique que l’enfant écoute et
au cours de laquelle l’enseignant fait part au
parent des réussites de l’enfant
Activité 5
Le renforcement verbal positif
Par école
Élaborez un aide-mémoire rappelant les éléments essentiels
d’un renforcement verbal positif. (5 minutes)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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Le renforcement verbal : une force de la nature!
♥ Décrire le comportement positif.
♥ Se concentrer sur ce que l’élève fait correctement.
♥ Donner une rétroaction immédiate.
♥ Varier les phrases.
♥ Fournir de l’information aux élèves au sujet de leur
compétence ou de la valeur de leurs
accomplissements.
♥ Attribuer le succès à l’effort et à la capacité.
Pourquoi le renforcement positif ?
«Un comportement adapté qui n’est suivi
d’aucun renforcement ou d’aucune attention
ni approbation de la part de l’enseignant a
toutes les chances de ne pas se reproduire».
« Entre être ignorés par un adulte et recevoir
de l’attention négative, les jeunes vont
préférer la deuxième option ».
Égide Royer
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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Les récompenses : attention!
Même les récompenses
extravagantes ne parviennent
pas à motiver les élèves à utiliser
des habiletés qu’ils n’ont pas
apprises ou qu’ils ne
comprennent pas.
Le renforcement positif
• Le facteur le plus important : son utilisation
uniforme par les adultes de l’école
• Une rétroaction positive à tous, surtout aux
élèves qui ont des problèmes de
comportement
• Une communication positive avec les
parents peut être un puissant renforcement
• L’augmentation du renforcement avant les
périodes difficiles
• L’intérêt à l’élève… la clé du succès!
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
62
Activité 6
Le lien avec l’élève
En groupe
• Trouvez des façons de créer le lien pour l’élève avec qui la
relation est plus difficile.
(10 minutes)
• Retour en plénière
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Filles ou garçons?
Croyances
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ils sont plus intelligents.
Au préscolaire et au premier cycle du primaire, le personnel enseignant
adopte envers eux davantage des attitudes positives.
Ils sont nettement plus à risque en ce qui à trait à l’échec scolaire.
Leurs conflits s’articulent surtout autour des relations (dévoilement de
secrets, de la loyauté et de l’exclusion sociale).
À la maternelle, ils peuvent avoir jusqu’à un an d’avance en ce qui
concerne le langage, les habiletés verbales et le contrôle des émotions.
Ils font davantage preuve d’empathie.
Ils évitent la confrontation. Leurs disputes durent plus longtemps. Leurs
problèmes de comportement semblent plus liés à la famille.
On tolère plus la violence physique vécue entre eux.
Ils attribuent une part importante du rendement à la chance. Ils ont
moins l’impression d’avoir de contrôle sur leur rendement.
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Les garçons de 4 à 8 ans
• 10 % des élèves à la maternelle et 29 % des élèves en fin de la
2e année présentent des attitudes négatives envers l’école.
• Ce sont les élèves perçus en difficulté (d’adaptation ou de
lecture), particulièrement les garçons, qui présentent
l’attitude la moins positive envers l’école.
• L’attitude des enseignantes est moins positive envers
o les garçons qu’envers les filles
o les élèves qui présentent des difficultés scolaires
Pierre Potvin et coll. (2000, 2009)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Les garçons de 4 à 8 ans
• Différence la plus marquée entre les sexes : manifestation
des comportements agressifs :
o Garçons : jeux qui brassent, bagarres, menaces verbales,
langage agressif, plus impulsifs et actifs physiquement,
différence dès 3 ans, dans toutes les cultures, agressions
offensives
o Filles : agressions défensives
• Filles : socialisent en échangeant, en partageant, en parlant.
Garçons : socialisent « en faisant de quoi ensemble, en
développant un sentiment d’appartenance à un groupe ».
Royer (2010)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Interventions auprès des garçons
Pour aider les garçons selon E.Royer (2010)
• prévention et d’intervention précoce auprès des garçons qui éprouvent des difficultés de
langage, de lecture ou de comportement
• dépistage systématique des problèmes émergents de comportement chez les garçons de
3, 4 et 5 ans
• formation des enseignants sur la manière d’enseigner en tenant compte des différences
de genre dans le développement, l’apprentissage et le comportement
• formation des enseignants sur la manière de travailler avec les parents, tout
particulièrement les pères des garçons qui présentent des besoins particuliers
• moments privilégiés où les garçons se retrouvent entre eux et les filles entre elles,
particulièrement lors des activités parascolaires et des jeux libres
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
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Pratiques suggérées par la recherche en
écriture pour les garçons au primaire
• Encourager les élèves à écrire sur une base quotidienne.
• Inviter les élèves, de temps à autre, à écrire de façon informelle (sans
correction).
• Utiliser l’écriture collective.
• Permettre à l’élève de réviser son texte à l’aide des pairs.
• Modéliser l’écriture d’un texte.
• Utiliser des outils informatiques.
• Pratiquer régulièrement l’écriture guidée.
• Utiliser des textes précurseurs.
• Diffuser les productions.
• Écrire en équipe.
Réunion nationale MELS (2010), Jean-Yves Lévesque et Natalie Lavoie (2009)
Agir tôt auprès des enfants du préscolaire et du 1er cycle : Prévention de la violence et promotion de relations harmonieuses
Pratiques suggérées par la recherche en
lecture pour les garçons au primaire
•
Lecture à voix haute par l’enseignant, par des pères ou des modèles masculin de la
communauté
•
Discussions ou réactions écrites à la suite des lectures (support)
•
Lectures personnelles selon leurs intérêts
•
Cercles de lecture père-fils hors de la classe
•
Lecture à sa pointure
•
Endroits variés pour les périodes de lecture
Réunion nationale MELS (2010), Jean-Yves Lévesque et Natalie Lavoie (2009)
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Activité 7
La réussite des garçons
• Créez une affiche publicitaire (mots clés, images, dessins)
dans le but d’aider les garçons à avoir une perception
positive de l’école.
• En plénière, présentation des affiches.
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Activité 8
Pistes d’action de l’école
Priorisez un ou deux éléments que vous souhaitez améliorer
dans votre école ou votre classe et proposez des pistes
d’action.
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Vérités éternelles
• Vous faites une différence!
• Les comportements peuvent vraiment
changer!
• Les interventions préventives doivent prendre
plus de place que les mesures correctives.
Évaluation de l’atelier
Merci de compléter la fiche d’évaluation qui nous
permettra de bonifier cet atelier!
Nous vous remercions pour votre participation
et
nous vous souhaitons de poursuivre votre
réflexion dans chacune de vos écoles.
Louis, Julie, Dany et France

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