Planification de l`utilisation d`un portfolio numérique

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PLAN DE LA PRÉSENTATION
 C’est quoi déjà un portfolio numérique? À quoi ça peut servir? Que faut-il
savoir avant d’en planifier l’utilisation?
 Comment planifier l’utilisation d’un PFN? Par où commencer?
A. S’assurer d’avoir des conditions d’intégration réussie d’un PFN
B. Déterminer le ou les buts de l’utilisation du portfolio et les acteurs
qui y interviendront
C. Planifier le scénario (en lien avec le choix de l’outil)
D. Valider le scénario
C’EST QUOI DÉJÀ UN PFN?
•
Un porte-documents virtuel
•
En éducation : « Collection structurée des travaux d’un étudiant et des
commentaires qui leur sont attachés, qui fait foi de ses compétences
montrant des traces pertinentes de ses réalisations. Les travaux
conservés, et parfois affichés, sont sélectionnés en fonction de critères
établis par l’étudiant et par l’enseignant » (Bibeau, 2007)
•
Se construit progressivement dans le temps…
•
LibertéLibre
vs contrôle
Cours / Programme / Vie…
Dirigé
Contrôle à l’étudiant
Contrôle au prof
Contrôle du contenu et
de son organisation
Référence: Bibeau, Robert. 2007. «À chacun son portfolio numérique». Bulletin Clic, vol. 65, no automne 2007. En ligne.
<http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053>.
Source : http://eduportfolio.org/vues/view/51#biographie977
C’EST QUOI DÉJÀ UN PFN? (SUITE)
 Le portfolio numérique est un outil avec des forces et des limites!
 Ses deux principales forces :
Engager l’étudiant
dans une démarche
métacognitive et le
responsabiliser
Permettre un
suivi
personnalisé
 Sa principale limite :
 Le temps!
 Il existe plusieurs outils qui permettent de se construire un PFN. Ils n’ont
pas toutes les mêmes fonctionnalités, il faut prendre le temps de choisir
celui qui convient en fonction de ses besoins et de son contexte.
Etc.
À QUOI PEUT SERVIR UN PFN? (FINALITÉS)
Présentation
Apprentissage
Évaluation
Développement professionnel
Plusieurs finalités en même temps…
Référence principale :
Bibeau, Robert. 2007. « À chacun son portfolio numérique ». Bulletin Clic, vol. 65, no automne 2007. En ligne.
[http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053].
À QUOI PEUT SERVIR UN PFN? (SUITE)
•
Présentation (axé sur le produit)
• Collection des meilleures productions (ou productions plus significatives) de l’étudiant
•
Pourquoi? Pour qui?
•
Recueille et choisit des productions + commentaires
•
Ajoute réflexion (texte d’introduction ou de présentation)
•
Présentation (et rétroaction)
Exemples : Entrevue (stage ou emploi) – colloque virtuel
•
Démarche dans le temps…
Peut-il favoriser la
métacognition
???
Apprentissage (axé sur le processus)
• Collection de productions et réflexions faisant foi des progrès de l’étudiant sur une période donnée
(importance de l’évaluation formative)
•
Recueille des productions (tout au long) + réflexions
•
Analyse de l’ensemble -> buts
•
Présentation (prof) + évaluation formative
(Et on recommence!)
Exemples : Amélioration de la maîtrise de la langue – amélioration des habiletés
TIC – PF de stage
Références principales :
Bibeau, Robert. 2007. « À chacun son portfolio numérique ». Bulletin Clic, vol. 65, no automne 2007. En ligne. [http://clic.ntic.org/cgibin/aff.pl?page=article&id=2053].
Document d’information produit par le MEQ en 2002 « Le portfolio sur support numérique » (http://www.mels.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf)
À QUOI PEUT SERVIR UN PFN? (SUITE)
•
Évaluation
• Collection de productions permettant de porter un jugement
(évaluation sommative)
•
Qu’est-ce qui sera évalué? Critères?
•
Même démarche que pour le PF de présentation
•
Évaluation (jugement) par le ou les profs
Exemples : Portfolio de stage – Bilan du cours porteur de l’ÉS
•
D’autres moyens, outils d’évaluation
complémentaires peuvent être utilisés
Développement professionnel
• Collection de productions et réflexions documentant son
cheminement professionnel dans le temps
•
•
•
•
Recueillir et classer
Analyser etréfléchir
Partager (au choix)
Plusieurs finalités en même temps…
Exemple : Bilans pour apprentissage, évaluation, présentation
et développement professionnel
Mais attention
apprentissage
et évaluation!
Références principales :
Document d’information produit par le MEQ en 2002 « Le portfolio sur support numérique » (http://www.mels.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf)
Partie sur l’évaluation d’un portfolio dans le dossier de Jon Mueller (http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm)
Bibeau, Robert. 2007. « À chacun son portfolio numérique ». Bulletin Clic, vol. 65, no automne 2007. En ligne. [http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053].
L’exemple de portfolio professionnel de Mario Asselin : http://marioasselin.com/mon-portfolio-numerique/
Une vidéo où Mario Asselin parle de Portfolio : http://www.dailymotion.com/video/x8m3lf_marioportefolio_school
Contenu et organisation d’un PFN de
développement professionnel
Exemple (Bibeau, 2007)
 une introduction générale;
 une table des matières;
 un curriculum vitae;
 une autobiographie;
 un texte présentant sa philosophie professionnelle;
 un plan de formation;
 les productions significatives issues de sa formation ou de sa carrière;
 quelques défis et pistes d’amélioration;
 des multimédias de ses meilleures réalisations, de trophées ou de
mentions d’honneur;
 les évaluations, diplômes, attestations et équivalences;
 des personnes-ressources;
 une bibliographie d’œuvres.
Tiré de l’article de R. Bibeau À chacun son portfolio numérique paru dans le numéro 65
du Clic (octobre 2007). (http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053)
À SAVOIR AVANT DE COMMENCER…
 Le PFN peut être utilisé de mille et une façons : certaines
plus intéressantes que d’autres!
 Pas de recette pour utiliser un portfolio : chaque cas est
différent!
 Le portfolio n’est pas l’outil magique qui répond à tous les
besoins et qui est adapté à tous les contextes. (Trouver la
valeur ajoutée.)
 Un portfolio demande des efforts et du temps… Rares sont
les étudiants qui en font un si son utilisation n’est pas
obligatoire et suivie!
X
X
DÉMARCHE PROPOSÉE POUR PLANIFIER
L’UTILISATION D’UN PFN
A) S’assurer d’avoir des conditions d’intégration réussie d’un PFN
B) Déterminer le ou les buts de l’utilisation du portfolio et les acteurs
C) Planifier le scénario
 Contenu et organisation
 Étapes et activités
 Ressources
D) Valider le scénario
Choix
de
l’outil
MÉTHODE PROPOSÉE POUR PLANIFIER
L’UTILISATION D’UN PFN
A) S’assurer d’avoir des conditions d’intégration réussie d’un PFN
B) Déterminer le ou les buts de l’utilisation du portfolio et les acteurs
C) Planifier le scénario
 Contenu et organisation
 Étapes et activités
 Ressources
D) Valider le scénario
Choix
de
l’outil
QUELQUES CONDITIONS…
1. Avoir accès à un ou des logiciels permettant de créer un PFN +
espace de stockage suffisant
2. Avoir un portrait des acteurs (surtout des étudiants) : compétences
TIC, compétences « métacognitives », motivations…
3. S’assurer de d’avoir de l’accompagnement (formation, soutien)
nécessaire dans l’utilisation du logiciel de PFN pour tous les
acteurs
4. Sensibiliser les étudiants à leur rôle d’auteurs publics (identité
numérique, gestion des droits d’accès aux productions,
confidentialité, etc.)
5. Encourager le respect de la propriété intellectuelle
Source principale :
Beaudin-Lecours, A., Delisle, I., Desrochers, M.-J., Germain, G., Giroux, P., Lachapelle-Bégin, L., Martel, C.
et J.-L. Trussart. 2012. Guide de l’utilisation pédagogique des médias sociaux. En ligne.
[http://guidems.labovte.ep.profweb.qc.ca/wp-content/uploads/2012/04/Guide-dutilisationp%C3%A9dagogique-des-m%C3%A9dias-sociaux.pdf]
QUELQUES CONDITIONS… (SUITE)
6. Pour l’utilisation tout au long d’un programme :
Commencez petit!
Soyez stratégiques!
6.1 Chercher à obtenir l’adhésion et la collaboration de profs du
programme.
6.2 S’assurer d’avoir du temps en équipe pour planifier son
utilisation et discuter
6.3 Prévoir les cas d’étudiants qui ne suivront pas le
cheminement prévu dans le programme
Source principale :
Beaudin-Lecours, A., Delisle, I., Desrochers, M.-J., Germain, G., Giroux, P., Lachapelle-Bégin, L., Martel, C.
et J.-L. Trussart. 2012. Guide de l’utilisation pédagogique des médias sociaux. En ligne.
[http://guidems.labovte.ep.profweb.qc.ca/wp-content/uploads/2012/04/Guide-dutilisationp%C3%A9dagogique-des-m%C3%A9dias-sociaux.pdf]
MÉTHODE PROPOSÉE POUR PLANIFIER
L’UTILISATION D’UN PFN
A) S’assurer d’avoir des conditions d’intégration réussie d’un PFN
B) Déterminer le ou les buts de l’utilisation du portfolio et les acteurs
C) Planifier le scénario
 Contenu et organisation
 Étapes et activités
 Ressources
D) Valider le scénario
Choix
de
l’outil
QUI SERONT LES ACTEURS?
(QUI FERA LE PORTFOLIO? POUR MONTRER À QUI?)
Amis et
famille
Employeurs
Pairs
Milieux de
stage
Pour
moi!
Un ou
des
profs
Experts
Etc.
Étudiant(e)
Pour
moi!
Employeurs
Réseaux
Pairs
Des
étudiants
Amis et
famille
Etc.
Enseignant(e)
QUELS SERONT LES BUTS DU PFN?
Favoriser
l’apprentissage?
Lequel?
Etc.
Améliorer
l’enseignement /
encadrement?
Améliorer
l’évaluation?
Pourquoi un portfolio?
Dans quel(s) BUT(S) sera-t-il utilisé?
Quelle sera sa valeur ajoutée?
Valeur
ajoutée
concrète
pour les
étudiants?
Sur quoi agir?
(motivation,
compétences, stratégies,
représentations,
attitudes, etc.?)
Favoriser la
métacognition?
Pour un cours?
Pour un
programme?
Pertinence et
congruence
avec le
programme / le
cours?
À des fins de
présentation?
D’apprentissage?
D’évaluation? De
développement
professionnel?
EXEMPLES DE BUTS
 Présenter ses travaux au terme d’un projet, d’un cours, d’une session, d’un programme et
recevoir de la rétroaction (motivation)
 Présenter un exemplaire de ses meilleurs travaux (à un employeur, à un milieu de stage,
en vue d’une admission)
 Favoriser le développement d’habiletés et stratégies métacognitive / amener l’étudiant à
s’autoévaluer, à réfléchir à sa démarche d’apprentissage (mieux la comprendre), à se fixer
des buts et se donner des moyens pour les atteindre…
 Faire un suivi personnalisé du cheminement de l’étudiant (pour mieux le guider dans la
réalisation d’un travail long par exemple)
 Recueillir et présenter des preuves de la maîtrise d’une ou de plusieurs compétences pour
permettre une meilleure évaluation sommative (par exemple lors d’un stage, de l’épreuve
synthèse ou d’une démarche de RAC)
 « Documenter son cheminement, systématiser sa démarche de réflexion et développer
une plus grande conscience de sa pratique, l’analyser et prendre des décisions éclairées
menant à son développement professionnel et personnel » (Bibeau, 2007)
 Se préparer à des entrevues d’embauche, planifier sa formation…
 …
Sources principales :
Jon Muller : http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm
Robert Bibeau : http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053
X
MÉTHODE PROPOSÉE POUR PLANIFIER
L’UTILISATION D’UN PFN
A) S’assurer d’avoir des conditions d’intégration réussie d’un PFN
B) Déterminer le ou les buts de l’utilisation du portfolio et les acteurs
C) Planifier le scénario
 Contenu et organisation
 Étapes et activités
 Ressources
D) Valider le scénario
Choix
de
l’outil
1. Déterminer le contenu du PFN et son organisation
 Que doit-on retrouver dans le portfolio pour atteindre les buts?
Cohérence avec
les buts
 Quelles sont les productions qui doivent se retrouver dans le PFN pour atteindre
les buts? Comment (critères) et par qui seront-elles sélectionnées?
 Que faut-il retrouver dans le portfolio pour réaliser l’évaluation souhaitée (le cas
échéant)?
 Quelles réflexions les étudiants devront-ils faire? Sur quoi porteront-elles? Sur
quelles productions s’appuieront-elles?
* Faire réfléchir sur des expériences concrètes (résultat et processus) *
(plutôt que des compétences, processus, apprentissages « abstraits »)
 Comment sera organisé le contenu? Qui déterminera la façon de
l’organiser? (Par cours, compétences, disciplines, thèmes, projets, dossiers de
présentation/apprentissage/évaluation, etc.)
Voir des exemples de questions de fiches de réflexion sur le site de Jon Mueller (section « Reflection
sheets ») : http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm
Voir aussi à la fin du dossier sur le portfolio de Ginette Bousquet dans Profweb :
http://www.profweb.qc.ca/fileadmin/user_upload/Dossiers/Dossier7_portfolio/portfolioProfweb__pour_le_
pdf_01.pdf
2. Déterminer les étapes et les activités à réaliser par
chaque acteur dans le temps
En cohérence avec son ou ses buts et pour obtenir le contenu prévu :
 Déterminer les grandes étapes de l’utilisation du portfolio pour obtenir le contenu prévu
 Dans le programme (le cas échéant)
 Dans les cours
 À chaque étape, déterminer les activités qui doivent être faites pour obtenir le contenu
prévu
Métacognition,
 Quelles sont les activités d’apprentissage, d’enseignement, d’encadrement?
soutien,
rétroaction
 Qui les fera?
 Impliquent-elles des interactions avec d’autres acteurs (profs, pairs, etc.)? Que devront faire ces
autres acteurs ? Sont-ils prêts à participer (disponibilité, intérêt, etc.)?
 Quand seront faites les activités? Combien de temps sera nécessaire pour les réaliser?
 Se faire une représentation des étapes et activités dans un échéancier en lien avec
le cheminement dans le programme ou le cours
EXEMPLE DE REPRÉSENTATION D’UNE DÉMARCHE AVEC PFN
Cours porteurs
EXEMPLE DE REPRÉSENTATION D’UNE DÉMARCHE AVEC PFN (SUITE)
Jours
Actions et tâches à réaliser
Jours 1 à 4
Accueil et
adaptation au
milieu de
stage
Tous les jours :

Accueil et adaptation au milieu de stage

Assister l’éducatrice
Travaux du portfolio et visite d’évaluation
Jour 2

Fiche 2 : Cueillette d’information sur le milieu

Fiche 3 : Activité de présentation et retour

Fiche 4 : Description de l’horaire type
Jour 1 et 2 :

Fiches 5a et 5b : Observation de l’environnement physique et

Se présenter :
matériel
o
animer une activité de présentation au jour 1 pour les

Fiche I : (à concevoir) Appropriation du mode de
enfants (décrite dans la fiche 3)
fonctionnement du groupe
o
prise de contact avec les parents et l’équipe de travail

Finir de recueillir des informations sur le milieu – Fiche 2 (fin) Jour 3

Observer les enfants et l’environnement – Fiches 4, 5a et 5b 
Fiche 6 : Observation d’un moment de vie animée par

Appropriation du mode de fonctionnement du groupe (horaire,
l’éducatrice-guide
consignes, sécurité, matériel, etc.) – Fiche I (nouvelle fiche)

Journal de bord (réflexion sur le vécu en stage)

Faire un retour sur son activité de présentation aux enfants –
Jour 4
Fiche 3 (fin)

Fiche 7 : Retour sur la première prise en charge

Fiche 8 (à modifier) : Rapport d’observation des enfants au
Jour 3 :
cours de jeux libres

Choisir un moment qu’elle veut prendre en charge au jour 4 et
observer comment l’éducatrice l’anime pour pouvoir l’animer
Note concernant la fiche 8 : L’étudiante devra remplir trois
de la même façon – Fiche 6
copies de fiches 8 (jour 4, jour 5 et jour 7).

Réfléchir à son expérience de stage – Journal de bord
Les fiches seront présentées à la superviseure lors de sa première
Jour 4 :
visite vers le jour 8.

Réaliser une première prise en charge du même moment que
celui observé au jour 3 et faire un retour sur cela – Fiche 7

Observer les comportements des enfants de groupe au cours
de jeux libres - Fiche 8 (modifiée)

Planifier un moment de vie enrichi à animer le jour suivant
(jour 5) – Fiche 9 (début)
Jours 5 à 7
Premières
prises
en
charge
enrichies
planifiées
Tous les jours :
Jour 5 (Prise en charge d’un moment de vie planifié)

Observer

Fiche 9 (à modifier) : Planification d’un moment de vie à animer

Assister à l’éducatrice
le jour suivant

Planifier un moment de vie enrichi pour le lendemain - Fiche 9 
…
(modifiée) (début)

…
Document de
travail
Des étapes à ne pas oublier dans son scénario…
 Prévoir une (ou plusieurs) activité (s) d’appropriation de l’outil ainsi que du
temps d’encadrement (démonstration suivie d’exercices pratiques intégrés
dans la démarche), prévoir l’utilisation suffisamment fréquente…
 Prévoir une activité pour présenter la démarche d’utilisation du portfolio dans le
cours ou le programme et sa valeur ajoutée
 Démontrer l’importance du portfolio, en quoi il sera utile pour l’étudiant.
Bons moyens: montrer des exemples de PFN
ou, encore mieux, demander à un ancien
étudiant de parler de ce que cela lui a
apporté!
Pourquoi dois-je faire des efforts et investir du temps
pour me faire un portfolio?
Qu’est-ce que ça va me rapporter à moi?
3. Identifier les ressources internes et externes
 Ressources internes (préalables, savoirs (de toutes les sortes) nécessaires)
 Quels sont les savoirs préalables nécessaires pour réaliser les activités en lien avec
l’utilisation du PFN? Les étudiants les ont-ils? Que faire pour qu’ils les acquièrent?
 En particulier, les étudiants sont-ils en mesure d’utiliser le logiciel de portfolio? Ont-ils les
habiletés TIC nécessaires? Ont-ils développer leur capacité à s’autoévaluer, à faire de la
métacognition? Etc. Auront-ils besoin d’accompagnement et de support pour y arriver?
 Ressources externes
 Prévoir et préparer les ressources nécessaires à la réalisation des activités :
 Consignes, gabarits (modèle de travail par exemple), documents, médiagraphie, fiches
d’autoévaluation, fiches de réflexion, exemples de travaux, etc.
 Personne assurant le soutien technique, disponibilités des acteurs devant intervenir
dans le PFN…
 Locaux (exemple : laboratoire informatique), matériel, espace de stockage nécessaire.
Voir des exemples de questions de fiches de réflexion (section Reflection sheets) :
http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm
Voir aussi à la fin du dossier sur le portfolio de Ginette Bousquet sur le site de Profweb:
http://www.profweb.qc.ca/fileadmin/user_upload/Dossiers/Dossier7_portfolio/portfolioPr
ofweb__pour_le_pdf_01.pdf
4. Et comment choisir l’outil?
Quel est le meilleur PFN???
Etc.
•
•
Quel est mon contexte?
• Quel est mon contexte? (Quels sont mes choix de PFN? ENA et autres logiciels
disponibles, budget et autres ressources, nombre d’étudiants, contrôle requis,
automatisation (inscription, etc.), habiletés TIC et métacognitives des étudiants et
profs, besoin d’évaluation, PFN déjà utilisé par les étudiants, etc.)
• Aurai-je du soutien?
De quelles fonctionnalités ai-je besoin?
• Essentielles
• Intéressantes ou « Bonus »
• Ai-je des outils qui pourraient être utilisés en complément?
Cohérence avec
les buts
et le contexte
Quelques fonctionnalités et caractéristiques à considérer
•
Convivialité (ergonomie et facilité d’utilisation)
pour l’étudiant, le prof et les autres acteurs
•
Possibilité de personnalisation (profil,
disposition, couleur, possibilité de mise en page
et mise en forme, etc.)
•
Facilité d’appropriation
•
Interface du prof (accès à tous les PFN)
•
Fonctionnalités de collaboration (partage,
forum, liste d’ « amis », etc.)
•
Contrôle du prof
•
Possibilité de guidance (gabarits, etc.)
•
Lien avec un référentiel de compétence
•
Possibilité d’exporter et importer
•
Indicateur du cheminement (où l’étudiant en
est)
•
Possibilité de commenter
•
Messagerie
•
Gestion des droits d’accès
•
•
Gestion des inscriptions des étudiants
Possibilité de l’utiliser pour l’évaluation
sommative (notation)
•
Possibilité d’organisation du contenu
•
•
Possibilité de construire une boîte à outils
organisée
Possibilité de garder une copie « verrouillée »
des évaluations (révision de notes)
•
Apparence, attrait (est-ce que c’est beau?)
•
Possibilité de tenir un journal de bord
•
Compatibilité avec l’ENA du Cégep
•
Possibilité d’avoir des avertissements
(commentaires reçus, soumission pour
évaluation, etc.)
•
Coût
•
Logiciel libre, en évolution, communauté
•
Etc.
MÉTHODE PROPOSÉE POUR PLANIFIER
L’UTILISATION D’UN PFN
A) S’assurer d’avoir des conditions d’intégration réussie d’un PFN
B) Déterminer le ou les buts de l’utilisation du portfolio et les acteurs
C) Planifier le scénario
 Contenu et organisation
 Étapes et activités
 Ressources
D) Valider le scénario
Choix
de
l’outil
D) VALIDER LE SCÉNARIO
Évaluer ou valider :
 Pertinence pédagogique de l’utilisation d’un PFN
 Gestion de l’utilisation d’un PFN
 Pédagogique
 Technologique
 Qualité du scénario d’utilisation






Perception de la pertinence et motivation
Contenu
Activités pédagogiques planifiées
Faisabilité
Évaluation
Aspects éthiques, juridiques et nétiquette
Voir :
Validation d’un scénario d’utilisation d’un PFN – liste de questions (document de travail en évolution)
https://docs.google.com/document/d/1DdPcctuK_dr2JgXLHTuQgFcIKNYZM4EW0pTNTQUGGBI/edit?usp=sharing
Source principale et très intéressante : BÉLISLE, Marilou. 2009. « Comment évaluer l’utilisation du
portfolio en enseignement supérieur? » In Le site Colloque sur le portfolio en enseignement supérieur :
Comment accompagner l’étudiant dans sa démarche? En ligne.
[http://www.bena.umontreal.ca/colloque_portfolio/ressources/Belisle_2009_Portfolio.pdf](Consulté le 2
mai 2013).
C’est une bonne idée de
commencer « petit » !
POUR EN SAVOIR PLUS…
• BÉLISLE, Marilou (2009) . « Comment évaluer l’utilisation du portfolio en enseignement supérieur ? » In Le site Colloque sur le
portfolio en enseignement supérieur : Comment accompagner l’étudiant dans sa démarche? 6 novembre 2009 [En ligne] ,
[http://www.bena.umontreal.ca/colloque_portfolio/ressources/Belisle_2009_Portfolio.pdf ](Consulté le 28 novembre 2012).
• Bibeau, Robert. 2007. « À chacun son portfolio numérique ». Bulletin Clic, vol. 65, no automne 2007. En ligne.
[http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053].
• Le site de Robert Bibeau, section sur le portfolio (de nombreuses références):
http://www.robertbibeau.ca/portfolio2.html
En particulier : Les 100 références sur le portfolio (2009) : http://www.robertbibeau.ca/portfolio.html
• Le site de Helen Barrett (une mine d’or en anglais): http://electronicportfolios.org/index.html
Note : “In 2005, Dr. Helen Barrett retired from the faculty of the College of Education at the University of Alaska Anchorage and is
now living in the Seattle area. She has been researching strategies and technologies for electronic portfolios since 1991 [...] Her
international consulting focuses on the integration of ePortfolios for Learning and Digital Storytelling in K-12 schools and higher
education. [...]” (http://electronicportfolios.org/bio.html)
• Dossier dans profweb par Ginette Bousquet, Le portfolio électronique, un outil utile pour l’activité d’intégration
(http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2399&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c)
• Article intéressant faisant une synthèse sur le portfolio.
Le portfolio électronique : un outil pédagogique (c) 2005, Amélie Rivard.
http://eclec-tic.blogspot.ca/2006/02/le-portfolio-lectronique-un-outil.html
• Document qui présente les trois types de dossier et des façons de les faire :
Portfolio sur support numérique, MEQ, 2002
http://www.mels.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf
• Comment faire un portfolio? Voici ce que suggère Jon Mueller, un professeur de l’Illinois, sur son site (en anglais) « Authentic
Assessment Toolbox » :
http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm
• Le portfolio numérique, Un atout pour le citoyen apprenant par la SOFAD et le Cé[email protected] (2006) :
http://www.sofad.qc.ca/pdf/portfolio_numerique.pdf
• Site Web du Colloque sur le portfolio en enseignement supérieur : Comment accompagner l’étudiant dans sa
démarche? 6 novembre 2009 : http://www.bena.umontreal.ca/colloque_portfolio/
POUR EN SAVOIR PLUS… (SUITE)
• Document intéressant sur les pratiques “efficaces” d’utilisation d’un portfolio numérique
Effective Practice with e-Portfolios, Supporting 21st century learning, HEFCE, 2008.
http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/effectivepracticeeportfolios.pdf
• Un exemple de portfolio professionnel, Mario Asselin : http://marioasselin.com/mon-portfolio-numerique/
• Une vidéo où Mario Asselin parle de Portfolio : http://www.dailymotion.com/video/x8m3lf_marioportefolio_school
• Quelques ressources de Gérard Scallon (2000-2003):
http://www.fse.ulaval.ca/gerard.scallon/valise_BEP/portfolioguide.pdf
http://www.fse.ulaval.ca/gerard.scallon/fascicules/portfolio.pdf
• Des exemples de portfolio d’apprentissage, de présentation et d’évaluation au collégial (dossier et récits) sur le site de Profweb :
• Ginette Bousquet, Dossier : La place d’un portfolio électronique dans une démarche d’apprentissage
(http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/la-place-dun-portfolio-electronique-dans-une-demarchedapprentissage/index.html)
• Dgino Cantin, Suivre le cheminement d’un élève : une réalité avec le portfolio numérique d’apprentissage Sherpa
(http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/suivre-le-cheminement-dun-eleve-une-realite-avec-le-portfolio-numeriquedapprentissage-sherpa/index.html)
• Sylvain Lefebvre, Le portfolio en design d’intérieur (http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/le-portfolio-en-designdinterieur/index.html)
• Yves D. Morin, Comment un esprit cartésien peut supporter la création d'une pédagogie du portfolio?
(http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2176&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c)
Voir aussi le blogue de cet enseignant http://yvesmorinblog.blogspot.ca/search/label/PortfolioCahier%20d%27apprentissage
• Raymond Marcil, Le portfolio : une application toute naturelle en bureautique
(http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3617&L=0&cHash=d00cc0968b8832fdea9fa0364fa5161c)
• Une étude comparative de trois PFN (Sherpa, Wordpress et Google Apps for education) publiée en mai 2013 au Cégep de StJérôme : http://cstj2.ep.profweb.qc.ca/rd/portfolio/index.html
Note : À l’exception des saisies d’écran, les images proviennent du site Office.com.
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VOUS AVEZ DIT « MÉTACOGNITION »?
« La métacognition est la connaissance et le contrôle qu’une
personne a sur elle-même et, plus spécifiquement, sur ses stratégies
cognitives.
Cette connaissance implique que l’élève est conscient, notamment,
des exigences et de la valeur d’une tâche, des connaissances et des
stratégies cognitives requises pour la réaliser, des étapes à franchir
et, pendant l’exécution de la tâche, de l’efficacité de sa démarche.
Le contrôle réfère à la capacité d’autorégulation de l’élève aux
différentes étapes de réalisation d’une tâche soit lors de la
planification, soit pendant l’exécution et au moment de l’évaluation.
Certains auteurs associent également la métacognition à la
motivation puisque les habiletés métacognitives permettent à l’élève
d’évaluer les exigences d’une tâche et sa capacité à la réaliser. »
* Faire réfléchir sur ses réalisations (résultat et processus) *
Définition de « métacognition » tirée de Centre d’expertise pédagogique de l’AQUOPS. Guide Pédagogie de projets et ses composantes [en ligne],
[http://cep.cyberscol.qc.ca/guides/pp_metacognition.html] (Consulté le 27 novembre 2012).
VOUS AVEZ DIT « MÉTACOGNITION »?
Métacognition
•
Contrôle
•
Capacité d’objectivation
•
Capacité d’autoévaluation
•
Capacité d’autorégulation
•
Lien avec la motivation
* Faire réfléchir sur ses réalisations (résultat et processus) *
Démarche « classique » pour constituer un PFN
de présentation
 A. L’étudiant (et/ou le prof) détermine/comprend dans quel but (pourquoi)
se fait la présentation et à qui elle s’adresse
 B. L’étudiant (avec le prof ou seul) choisit ses meilleures productions (ou
plus significatives / pertinente) et y ajoute des commentaires et réflexions
 C. L’étudiant ajoute une réflexion ou un commentaire plus global (par
exemple une introduction, un paragraphe de présentation, …)
 D. L’étudiant présente sa collection à son prof, ses pairs, ses employeurs
potentiels ou d’autres personnes intéressées à mieux le connaître et reçoit
de la rétroaction
Rôle du prof :
 Soutenir l’étudiant dans la sélection de ses
productions
 Soutenir l’étudiant dans sa démarche de
connaissance de soi
Exemples :
- Présentation pour une entrevue
pour un stage ou un emploi.
- Présenter le résultat d’un
travail long (recherche, projet)
et recevoir des commentaires
formatifs et encouragements!
- Colloque virtuel
Inspiré de :
Document d’information produit par le MEQ en 2002 « Le portfolio sur support numérique »
(http://www.mels.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf)
Bibeau, Robert. 2007. « À chacun son portfolio numérique ». Bulletin Clic, vol. 65, no automne 2007. En ligne.
[http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053].
Démarche « classique » pour constituer un PFN
d’apprentissage
 A. L’étudiant recueille des productions et les classe
 B. Il rattache à chacune des productions des commentaires / réflexions
 C. Il analyse sa collection, se situe dans sa démarche d’apprentissage (ce qu’il a appris
et par quel processus), reconnaît ses forces et les améliorations souhaitées, etc.
 D. Il se fixe des buts pour poursuivre sa démarche d’apprentissage
 E. Il présente sa collection et son analyse à son prof ou autres personnes pouvant le
soutenir dans sa démarche d’apprentissage (rétroaction et évaluation formative)
(Ces étapes peuvent être réalisées plusieurs fois!)
Rôle du prof :
 Soutenir l’étudiant dans le choix ses productions (critères) et leur classement
 Faire de l’évaluation formative
 Aider l’étudiant à se situer dans sa démarche d’apprentissage, à s’autoévaluer, à mieux
comprendre son processus d’apprentissage, à identifier ses forces et ses difficultés, se
fixer des buts, etc.
Exemples :
- Plan de développement en lien avec la maîtrise de la
langue ou d’habiletés TIC
- Portfolio de stage servant à faire un suivi et donner de la
rétroaction formative
Inspiré de : Document d’information produit par le MEQ en 2002 « Le portfolio sur support numérique »
(http://www.mels.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf) et Bibeau, Robert. 2007. « À chacun son portfolio numérique ».
Bulletin Clic, vol. 65, no automne 2007. En ligne. [http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053].
Démarche « classique »pour constituer un PFN
d’évaluation
 A. Le prof explique ce qu’il va évaluer et présente les critères d’évaluation
 B. L’étudiant produit un portfolio de présentation (même démarche – avec plus ou moins
d’accompagnement) et le présente à son prof
 C. Le prof porte un jugement à partir du portfolio (évaluation sommative) et le
communique
Important :
Être conscient qu’en utilisant le portfolio pour
l’évaluation, les étudiants seront moins enclins
à y montrer leurs moins bons coups et leur
réflexion sur leurs difficultés de peur
d’influencer le jugement du prof.
D’autres moyens, outils d’évaluation
complémentaires peuvent être utilisés
Exemples :
- Portfolio de stage (recueil de
productions présentées à la
fin du stage)
- Portfolio « bilan » dans le cours
Épreuve synthèse
Inspiré de : Document d’information produit par le MEQ en 2002 « Le portfolio sur support numérique »
(http://www.mels.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf) +
Partie sur l’évaluation d’un portfolio dans le dossier de Jon Mueller (http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm) +
Bibeau, Robert. 2007. « À chacun son portfolio numérique ». Bulletin Clic, vol. 65, no automne 2007. En ligne.
[http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053].
Démarche « classique » pour constituer un PFN
d’évaluation (suite)
Rôle du prof :
 Préalablement :
 Identifie clairement ce qu’il souhaite évaluer
 Identifie les productions nécessaires (contenu) du PFN et les autres moyens et outils
d’évaluation complémentaires nécessaires au besoin (par exemple : entrevue,
observation en stage…)
 Élabore une grille d’évaluation à partir de critères et d’indicateurs
 Explique aux étudiants que son évaluation se fera sur le contenu et non sur le
« contenant » (pour éviter que les étudiants passent trop de temps sur le contenant au
détriment du contenu)
 Prendre des mesures pour éviter le plagiat : logiciel antiplagiat, demander des
productions personnelles différentes d’un étudiant à l’autre, demander de voir les
traces de la démarche et non seulement le produit fini, etc.
 S’assurer (fournir le soutien nécessaire) que l’étudiant dépose dans son portfolio des
productions lui permettant de porter un jugement éclairé, de faire l’évaluation souhaitée
Inspiré de : Document d’information produit par le MEQ en 2002 « Le portfolio sur support numérique »
(http://www.mels.gouv.qc.ca/drd/tic/pdf/portfolio.pdf)
Partie sur l’évaluation d’un portfolio dans le dossier de Jon Mueller (http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm)
Bibeau, Robert. 2007. « À chacun son portfolio numérique ». Bulletin Clic, vol. 65, no automne 2007. En ligne.
[http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2053].
Démarche « classique » pour constituer un PFN de
développement professionnel
 A. Recueillir et classer ses productions significatives en fonction par exemple
des sections suggérées par Bibeau, des disciplines étudiées, de ses champs
d’intérêt ou des projets réalisés ou en cours de réalisation.
 B. Analyse et réfléchit sur ses productions
 C. Présente (partage) le contenu choisi de son PFN
Pour en savoir plus :
Un exemple de portfolio professionnel, Mario Asselin : http://marioasselin.com/mon-portfolio-numerique/
Une vidéo où Mario Asselin parle de Portfolio : http://www.dailymotion.com/video/x8m3lf_marioportefolio_school
Article de R. Bibeau À chacun son portfolio numérique paru dans le numéro 65 du Clic (octobre 2007). (http://clic.ntic.org/cgibin/aff.pl?page=article&id=2053)
Exemple de démarche pour constituer un PFN
intégrant plusieurs finalités (exemple)
Exemple : démarche de réalisation de bilans d’étape dans un programme
1.
Cueillette et classement des productions tout au long de la formation
2.
Sélection des productions pour constituer un « dossier » d’apprentissage en fonction des
objectifs lors de cours donnés
3.
Objectivation (prendre conscience de ses apprentissages ainsi que son processus
d’apprentissage) principalement avec le « dossier » d’apprentissage lors de cours donnés
4.
Buts et moyens à prendre pour s’améliorer (ses apprentissages, son processus
d’apprentissage) lors de cours donnés
5.
Préparation et présentation (partage) d’un « dossier de présentation « à des personnes
choisies (profs, pairs, employeurs, etc.).
6.
Ce dossier pourrait en être un d’évaluation lors de cours donnés.
Ces étapes peuvent être réalisées plusieurs fois!

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