Istorichni koreni profesiyi sotsialnogo pedagoga

Report
КР Е А Т
ИВ
НОСТЬ
КРЕАТИВНОСТЬ:
мифы и реальность
Ромен Роллан писал: «Живет лишь тот,
кто творит. Остальные – это тени,
блуждающие по земле, чуждые жизни.
Все радости жизни – радости
творчества: любовь, гений, действия –
это разряды силы, родившиеся в
пламени единого костра»
Понятие креативности
Креативность (от англ. creative — творческий) — творческие способности
индивида, характеризующиеся готовностью к порождению
принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от
традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру
одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность
решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
По мнению Е. Торренса, креативность включает в себя повышенную
чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости
знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений
на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по
формулированию результата решения. Для оценки креативности
используются различные тесты дивергентного мышления, личностные
опросники, анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию творческого мышления могут использоваться
учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или
открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся
поощряют к формулировке множества вопросов.
Понятия креативности включают:
• Сплав восприятий, осуществленных новым способом. Перевод знаний
и идей в новую форму, которая является ответом на поставленную
проблему.
• Способность привносить нечто новое в опыт.
• Способность находить новые связи.
• Форма мышления, превосходящая обычное логическое мышление.
• Готовность к решению новых проблем, преобразованию
действительности.
Таким образом, креативность – способность к нестандартному
мышлению, умению продуцировать неожиданно новые решения.
Стереотип – повторяющийся в неизменном виде,
шаблонный; схематичный, стандартизированный
образ или представление о социальном объекте
или явлении, обычно эмоционально окрашенное и
обладающее большой устойчивостью.
Иногда выступает как синоним устаревших и
предвзятых представлений, связанных с
предрассудками.
Когда малыш с рисунком подходит к маме и говорит:
«Мама, смотри, что я нарисовал»,
и та спрашивает:
«А что это?»,
он отвечает: «Это зайка».
А мама спрашивает: «Какой же это зайка? Это киска! Смотри, как
рисуют зайку!».
И мама рисует зайку, обучая ребенка шаблонному стереотипу,
также, как ее родители.
А ребенок при этом продолжает находиться в состоянии
непонимания, потому что он видел в рисунке свое, а его не
оценили и не поняли.
Существуют ли особые условия, в которых могут развиваться
креативные качества?
Существуют. Вот некоторые из них:
• общение ребенка с разными людьми – различных взглядов,
профессий, культур, путешествия, разностороннее культурное
развитие;
• низкая степень регламентации поведения – отсутствие
требований к ребенку там, где они нужны исключительно для
удобства родителей;
• минимальная предоставленность поведенческих стереотипов в
окружающей человека среде;
• демократический стиль отношений;
• предметная, информационная обогащенность;
• эмоциональная поддержка творческой личности и социальное
подкрепление творческого поведения.
Фразы, убивающие креативность:
• У нас другой случай
• Мы уже это пробовали
• Это обойдется нам слишком дорого
• Это не моя обязанность
• У меня нет времени, этим мы займемся позже
• Это не наша проблема, это относится совсем к
другой теме
•Это не укладывается в бюджет
• Опять? Только не это!
• Я знаю человека, который это сделал, и его
уволили.
• Работает – не трогай.
• Это вы будете изучать на будущий год
Рекомендации для стимулирования и воспитания
креативности студентов
• Создание творческой атмосферы в группе – позволяет говорить,
думать, работать без стрессов, беспокойства и страха наказаний.
• Поддержание климата взаимодействия и командного соревнования.
• Обеспечение условий смены активных периодов с периодами
расслабления, позволяющих размышлять.
• Проявление и адекватная оценка юмора. Он помогает обеспечить и
дистанцию, и близость к партнеру, вносит эмоциональный компонент.
• Поощрение стремления задавать вопросы и самостоятельно находить
ответы.
• Создание творческих ситуаций.
• Проявление осторожности в своих быстрых ответных реакциях на
замедленные проявления студентов или задержки решений.
• Поощрение сомнений студентов в выдвинутых гипотезах, фактах и
решениях.
• Старайтесь избегать «подсказывающих» вопросов или вопросов,
предполагающих ответ «да» или «нет».
• Формулируйте вместо вопросов утверждения, побуждающие
задавать вопросы самих студентов.
• Позволяйте делать ошибки, так как они представляют собой
активный поиск решения.
• Проявляйте терпимость и одобрение по отношению к необычным
мыслям, оригинальным идеям, творческим достижениям.
• Применяйте и поощряйте конструктивную критику, а не критику ради
критики.
Образование, направленное на развитие творчества
обучающихся должно предусматривать:
• Открытость всей образовательной системы.
• Гибкость и мобильность организации образовательного процесса.
• Общая творческая атмосфера и поведение преподавателей и
администраторов
• Гибкое применение методов и приемов личностно-ориентированных
методов развивающего обучения.
• Тщательное наблюдение и оценка творческого поведения студентов
на занятиях и во внеклассных мероприятиях.
• Планирование и реализация творческих междисциплинарных
проектов и исследовательских работ, приводящих к видимым
результатам, значимым для жизни студентов.

similar documents