EL AGUA 2012

Report
EL AGUA
Aula Taller
Ciencia y Tecnología
EQUIPO:
LOS INVESTIVOLADORES
Alvaro Gómez Gómez
UPB
Liliana Del Valle Grisales
I.E Villa Flora
Nubia Echavarría Zapata
I.E. Kennedy
Fabio Zapata
I. E Pedregal
NAVEGADO
POR
EL MUNDO DEL AGUA
Aunque todos queremos cosas
diferentes requerimos de lo
mismo para lograrlo: Agua
Ángela
Nubia
Alvarito
Fabio
Liliana
¿ A DONDE VA EL
AGUA QUE NOS
TOMAMOS?
UNIDAD DIDÁCTICA
I. E.
VILLAFLORA
TRANSICIÓN
36
ESTUDIANTES
MOMENTOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
PENSANDO
PRODUCIENDO
ORGANIZANDO
PENSANDO
OBJETIVOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
HABILIDADES
INVESTIGATIVAS
ORGANIZANDO
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
RECURSOS
CRONOGRAMA
DE ACTIVIDADES
PRODUCIENDO
APLICACIÓN
SOCIALIZACIÓN
EVALUACIÓN
EL CICLO DIDÁCTICO
ESTRUCTURACIÓN
Y SÍNTESIS
APLICACIÓN DE LOS
CONCEPTOS
INTRODUCCIÓN DE
NUEVOS CONCEPTOS
EXPLORACIÓN DE IDEAS
INICIO DEL NUEVO CICLO
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
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•
•
Con el propósito de desarrollar las competencias científicas, formulación de
hipótesis e inferencia en los estudiantes del grado transición de la Institución
Educativa Villa Flora se implementará un proyecto de aula apoyado en las TIC.
Inicialmente se parte de los intereses y las necesidades de los estudiantes, se
hacen preguntas por los fenómenos naturales o sociales, y mediante una lluvia de
ideas con los niños y niñas se eligen temáticas de interés. En este caso los
estudiantes eligieron el tema del agua, entre algunas preguntas se destacan: ¿a
dónde va en agua que nos tomamos?, ¿Qué sucede en nuestro cuerpo con el
agua que nos tomamos” ¿y si tomamos mucha agua que nos pasa?
Para llevar a cabo proyecto de aula se trabajará con grupos de a 6 estudiantes dos
veces a la semana con una intensidad de 2 horas para cada sección. El proyecto de
aula apoyado en las TIC y cuyo interés se centra en la pregunta: ¿’Qué sucede en
nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos? se abordará en tres fases.
En la primera fase se realizará formulación de hipótesis y conceptualización de lo
que sucede con el agua en nuestro cuerpo; en la segunda fase realización de
experimentos, confrontación y verificación de hipótesis y en la tercera se llevará a
cabo la sistematización de evidencias, la recolección y análisis de la información.
El desarrollo de las competencias científicas se valoraran en los niños y niñas
teniendo en cuenta la rejilla de registros de desempeño adaptada del MEN.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
•
Objetivo general: Desarrollar las competencias científicas formulación de hipótesis
e inferencia en los estudiantes del grado transición de las I. E. Villa Flora, a través
de un proyecto de aula ¿Qué sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos
tomamos? apoyado en las TIC.
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•
Objetivos específicos:
Identificar el uso de la formulación de hipótesis en el establecimiento de
relaciones causales.
•
Observar cómo infieren los niños y el tipo de inferencias que utilizan para resolver
un problema sencillo.
•
Posibilitar a los niños y niñas la experimentación de lo ¿Qué sucede en nuestro
cuerpo con el agua que nos tomamos? con el apoyo de recursos educativos
digitales (TIC).
•
Evaluar los conocimientos de los niños utilizando la rejilla de registro de
desempeño.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
•
COMPETENCIA CIENTIFICA: La competencia científica hace referencia al uso de los
funcionamientos cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y
sociales. En Transición los niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y sociales,
y así se promueve una vocación por el conocimiento y el pensamiento riguroso. Los
funcionamientos cognitivos de la competencia científica son fuente de conocimiento en sí
mismos, y su uso reiterado en contextos de resolución de problemas contribuye a acrecentar
el conocimiento y la comprensión que los niños tienen, es decir, a desarrollar el pensamiento
crítico y creativo.
•
Formulación de hipótesis: Este funcionamiento cognitivo se refiere a la manera como los
niños logran explicaciones sobre eventos y fenómenos del mundo. Plantear hipótesis tiene
una estrecha relación con la imaginación, pues las hipótesis son conjeturas o relaciones
imaginadas “en borrador” acerca de cómo puede ser el mundo. Las hipótesis son el
componente más importante de la racionalidad científica.
•
Inferencia: se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para extraer
conclusiones (no observables) a partir de la información que recolectan y con que cuentan.
La inferencia permite a los niños ir más allá de la información dada por un fenómeno que ellos
desean comprender.
•
A su vez se implementara el trabajo de proyectos relacionados con el agua apoyados en las
TIC.
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR
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Desarrollo de competencias científicas. Funcionamientos cognitivos:
•
1. Formulación de hipótesis. Objetivo: Identificar el uso de la formulación de
hipótesis en el establecimiento de relaciones causales.
•
2. Observar cómo infieren los niños y el tipo de inferencias que utilizan para
resolver un problema sencillo.
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La comprensión de la ingesta y perdida de agua en el cuerpo.
Posibilitar a los niños y niñas la experimentación de lo ¿Qué sucede en
nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos? con el apoyo de recursos
educativos digitales (TIC).
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Evaluar los conocimientos de los niños utilizando la rejilla de registro de
desempeño. Tomado de IDCBT. MEN 2010.
INVESTIGANDO
PREGUNTANDO
REFLEXIONANDO
DISCUTIENDO
CONECTANDO
PREGUNTANDO
EXPLORACIÓN DE IDEAS
EXPLORACIÓN DE IDEAS PREVIAS
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ACTIVIDAD (ANTES)
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Conversatorio entre los niños , niñas y la maestra acerca del agua.
¿Qué es el agua?
¿De donde nace el agua?
¿Por qué venden agua en botella?
¿Para que nos sirve?
¿Por qué moja el agua?
¿Por qué sale de la canilla?
¿Dónde esta el agua?
¿Las paletas tiene agua?
¿Por qué sale agua del baño?
¿Por qué nos lavamos las manos con agua y jabon?
¿Por que nos bañamos?
¿El agua del rio se toma?
¿El agua del mar se toma?
¿ por que no se ahogan los pescados?
Por que tenemos que tomar agua?
EXPLORACIÓN DE IDEAS PREVIAS
• ACTIVIDADES (DURANTE)
• Dibuja como te relacionas con el agua.
• Relaciona el agua con sus uso.
• Observa en la llave como es el agua.
EXPLORACIÓN DE IDEAS PREVIAS
• ACTIVIDADES (después)
• Baño en una piscina inflable en el colegio.
• Visita al museo del agua.
INVESTIGANDO
INTRODUCCIÓN DE
NUEVOS CONCEPTOS
EL
CONTEO
LA REPRESENTACIÓN NUMÉRICA
LAS FORMAS GEOMÉTRICAS
LA REPRESENTACIÓN MOLECULAR
CONECTANDO
APLICACIÓN
CONECTANDO
Conceptos asociados:
Geometría, estructura molecular, anergia, cuidado y
protección del agua, poliedro.
De acuerdo a la imagen responde:
Momento 1: Conectando.
Sigue el protocolo cognitivo:
•¿Qué ves?
•¿Que hay que hacer?
•¿Como se hace?
•¿Que aprendí?
Aplicando.
Qué cosas en común existen en las imágenes.
A que te invita las imágenes.
Según lo visto en las clases y basado en las imágenes,
cuáles son los diferentes usos que se le da al agua.
Puedes decir en conjunto de imágenes a qué aplicaciones se refieren?
Enciérralas en conjuntos.
Que reflexión puedes hacer frente al uso del agua.
DISCUTIENDO
ESTRUCTURACIÓN
Y SÍNTESIS
REFLEXIONANDO
EVALUACIÓN
Y SOCIALIZACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL
Con ella pretendemos averiguar el bagaje de
conocimientos que sobre EL AGUA tenían
nuestros alumnos antes de comenzar la Unidad.
Para
ello
utilizamos
UNA
PRIMERA
SOCIALIZACIÓN.
EVALUACIÓN CONTINUA
Se basa en la observación sistemática y continuada del
trabajo realizado por los alumnos. Con esta evaluación
pretendemos ver el grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos en la segunda Asamblea, además de los que
hemos añadido en la programación.
En el ámbito del aula queremos también evaluar el ambiente
que se crea para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Es importante, igualmente, evaluar la actitud durante todo el
proceso, no solo individualmente, sino también del grupo.
EVALUACIÓN FINAL
Se concreta en:
1.- La realización del TRABAJO final donde se recogen todos los
conocimientos que tenían los estudiantes y que han adquirido.
2.- Los ejercicios que de forma puntual se llevan a cabo sobre un tema
determinado.
LENGUA CASTELLANA
- Cuenta cuentos ordenadamente.
- Inventa cuentos siguiendo un guión.
- Recita adecuadamente los poemas aprendidos
- Lee oralmente con entonación adecuada.
- Escribe cartas con todas sus partes.
-Reconoce las partes de una oración simple.
- Ha inventado algún slogan sobre el agua.
MATEMÁTICAS
- Ha aprendido el concepto de número.
- Reconoce las grafías de los números.
- Realiza conteos de 1 a 10.
-Sabe lo que son figuras geométricas
- Se ubica en el espacio y en el tiempo
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
-Sabe qué es el agua y reconoce sus propiedades.
- Conoce los principales uso que el hombre hace de ella.
- Conoce el uso que hacen los animales.
-Reconoce la utilidad del agua para las plantas.
- Sabe dónde podemos encontrar agua en la Tierra.
-Ha aprendido el ciclo del agua en la Naturaleza.
- Valora el agua como elemento imprescindible y escaso.
- Ha tomado conciencia del uso racional que debemos hacer de
ella.
BIBLIOGRAFIA:
 Autoría compartida (2006): Cuentos del mundo del agua. Barcelona: Intermón
Oxfam, col. IRC International Water and Sanitation Center.
 Black, Maggie (2005): El secuestro del agua (la mala gestión de los recursos
hídricos). Barcelona: Intermón Oxfam, col. Dossiers para Entender
el Mundo.
 Petrella, Ricardo (2002): El manifiesto del agua (argumentos a favor de un
convenio mundial del agua). Barcelona: Intermón Oxfam.
Instrumento diagnóstico de competencias básicas en Transición. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional. 2010.
WEBGRAFIA:

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