Entrée dans l*écrit PS.MS

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Entrée dans l’écrit
PS.MS
5 Juin 2013
Entrer dans l’écrit au cycle 1 c’est….
 Développer le langage oral (lexique)
 Aborder le principe alphabétique (prendre conscience que
l’écrit code de l’oral, les codes de l’écrit sont des lettres)
 Développer la conscience phonologique
PS
Périodes
Code de l’écrit
(boîtes à mots)
Education à la
sonorité
Principe
alphabétique
Proposer des situations
d’écriture en respectant
le stade de
développement du
langage de l’enfant :
- Écrire son prénom
- Écrire le prénom
d’un autre élève
- Écrire des mots
propres à l’élève
- Commenter un
dessin libre (corriger
avec lui et réécrire
devant lui)
- Dictée à l’adulte pour
une situation vécue
en classe.
1
Observation de
l’écriture du prénom
- le sien
- celui des autres
Eduquer aux sonorités :
à travers les comptines.
Exemples : « bateau sur
l’eau », « le petit chat
gris »
2
Observation de
l’écriture d’autres mots
propres à l’élève
Eduquer aux sonorités à
travers les comptines en
changeant la fin.
3
Connaître et nommer
les noms des lettres de
leurs mots (initiales)
Percevoir des rythmes à
partir de comptines
dites et/ou chantées.
Exemple : frapper les
mots du début de la
comptine
4
Catégoriser les mots (à
partir de la même
initiale)
Rimes de fin des
prénoms ou des mots
5
Observation de la
transformation des
mots; à partir des
prénoms ou des mots
connus, prendre des
indices de changement
à l’intérieur du mot
Jouer avec les mots;
frapper les syllabes des
prénoms ou des mots,
changer un mot de la
comptine une fois
qu’elle est bien connue
MS
Périodes
Code de l’écrit
(boîtes à mots et
mots communs)
phonologie
1
Reprise du prénom
(réactivation)
Lecture de son prénom
et de celui des autres
Décomposer les mots
en syllabes orales
segmenter et
dénombrer
2
Lecture des mots de la
classe : lexique
commun
Décomposer les mots
en syllabes orales
isoler et repérer
3
Connaître et nommer
toutes les lettres de son
prénom et des mots
communs de la classe
Décomposer les mots
en syllabes orales
Catégoriser les mots
Comparer et classer
4
Catégoriser les mots à
partir de l’initiale
Transformer les mots
: ajouter une syllabe,
inverser les syllabes
avec les prénoms ou
mots des comptines
5
Catégoriser les mots à
partir du nombre de
syllabes orales
dénombrées, de la
même première
syllabe…
Recomposer des mots
à partir de syllabes
Fusionner 2 syllabes
isolées…
Principe alphabétique
Proposer des situations
d’écriture en respectant le
stade de développement du
langage de l’enfant :
- Écrire son prénom
- Écrire le prénom d’autres
élèves
- Écrire des mots propres à
l’élève
- Copier des mots du
lexique commun
- Illustration d’une phrase,
d’un événement vécu
(salle de motricité,
sortie..), d’un passage
d’une histoire entendue…
- Écriture par copie (mots
qui décrivent une
illustration)
- Dictée à l’adulte
Une expérience en PS avec les boîtes à mots
Etape 1 : La maitresse écrit le prénom de chaque enfant sur des étiquettes de
5 cm x 21 cm. Elle commente son écriture pendant que l’enfant observe. Elle
utilise toujours la même couleur de feutre et les mêmes normes d’écriture
(script).
Etape 2 : On instaure des petits jeux de manipulation des étiquettes :
« salade », « caché / trouvé », « le disparu »….
Etape 3 : On propose aux enfants d’écrire des nouveaux mots. En général,
c’est le côté affectif qui prend le dessus… « papa », « maman »….La nécessité
apparaît de ranger toutes ces étiquettes dans une boîte personnelle. Dictée à
l’adulte pour demander la boîte aux parents.
Etape 4 : On poursuit les mêmes jeux de manipulation et on peut introduire
de nouveaux jeux style jeu de loto avec pioche. C’est l’occasion de nommer
des lettres initiales et de comparer certains mots.
Etape 5 : On écrit des mots nouveaux pour ceux qui le souhaitent et on
commence à catégoriser les mots en fonction de leur initiale « les maisons des
mots ».
Etape 6 : A partir des maisons des mots, on nomme les lettres, on frappe les
syllabes des prénoms.
Organisation et fonctionnement
 Travail en petits groupes (5 – 6 élèves) avec la maitresse.
 2 ou 3 ateliers par période en suivant une progression des
activités (importance de la régularité pour installer les
habitudes de fonctionnement).
 Groupes hétérogènes au début puis constitution de
groupes homogènes en fonction de l’avancée des élèves.
 Proposer des situations simples pour mettre les enfants en
situation de réussite, ne pas hésiter à proposer les jeux
qu’ils connaissent bien plusieurs fois.
 Premier contact avec l’écrit : laisser du temps aux élèves
pour sortir les mots des boîtes et les lire chacun à son tour.
(rituel, plaisir)
Plan de classe pour visualiser le
fonctionnement de l’atelier « boîtes à
mots »
Coin
regroupement
Coin jeux de constructions
Atelier autonome
Atelier autonome
Atelier « boîtes à
mots »
Coin cuisine
Atelier Atsem
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