DYSLEXIE - Pupitre

Report
28 avril 2010
LES DYSLEXIES
TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT
Encart B.O. n°6 du 7-2-2002
MISE EN ŒUVRE D'UN PLAN D'ACTION POUR LES ENFANTS ATTEINTS D'UN
TROUBLE SPÉCIFIQUE DU LANGAGE ORAL OU ÉCRIT
LE MONDE DES DYS …
LE MONDE DES DYS…

Trouble ou retard ?
Le mot retard implique:
un développement « normal » des acquisitions mais
avec un décalage chronologique,
 Sous entend un rattrapage, sans séquelles.

Le mot trouble implique :
non respect des stades d’acquisitions
 une persistance malgré toutes les différenciations
pédagogiques.
 des déviances importantes.

LE MONDE DES DYS…

Trouble spécifique ?
 Un
trouble est dit « spécifique » ou
développemental lorsqu’il n’est pas consécutif à
une maladie ou un traumatisme (épilepsie,
convulsion).
 Un trouble spécifique implique un regard
pluridisciplinaire
LE MONDE DES DYS…
 Dys
pour dysfonctionnement.
 Troubles en traduction de « disorders »
 On parle aussi de fonctionnement atypique.
 Distinction entre les préfixes « a » et « dys ».
LE MONDE DES DYS…

Les différents troubles:
 Dysphasies
 Dyslexies
 Dysorthographies
 Dyscalculies
 Dyspraxies
 Dysgraphies
Tout problème de langage écrit n’est pas
nécessairement une dyslexie.
Quand peut-on parler de dyslexie ?
DÉFINITION
Ensemble de difficultés durables et persistantes
d’apprentissage de la lecture chez l’élève :
 présentant des capacités intellectuelles normales
 sans troubles sensoriels (audition, vue)
 sans troubles psychiatriques ou psychologiques
 ayant été normalement scolarisé
 troubles ne relevant pas d’une origine sociale,
culturelle, affective…absence de carence
éducative
La dyslexie se caractérise par une différence
d’au moins 18 mois entre l’âge réel et l’âge
lexique et par une difficulté à acquérir des
automatismes en lecture.
Cependant de nombreux signes peuvent
précéder ce diagnostic et faire craindre une
dyslexie (voir tableau des signes d’alerte)
THÉORIE DE LA LECTURE
THÉORIE DE LA LECTURE

Lire c’est :
 Identifier
des mots
ET
 Comprendre

Pour accéder à une compréhension correcte de
l’écrit, l’identification des mots doit être précise
et fluente.
Aujourd’hui, sept septembre,
la maman de Odutobaké nous
a invités pour son anniversaire
COMMENT AVEZ-VOUS LU?…
Aujourd’hui,
 Sept,
 Septembre,
 La maman,
 Anniversaire,

Odutobaké
Odutobaké
En bloc
Manière directe
par petits bouts
Manière analytique
L’IDENTIFICATION
La voie directe
ou d’adressage,
ou lexicale
Deux voies :
La voie indirecte
ou de décodage
LA VOIX DIRECTE
Mot écrit
Analyse visuelle
Identification des lettres
Forme orthographique
Forme sémantique
Forme phonologique
Maintien en mémoire
à court terme
Production
Aujourd’hui,
Sept,
Septembre,
La maman,
Anniversaire,
LA VOIX INDIRECTE
Mot écrit
Analyse visuelle
Identification des lettres
Conversion
graphème-phonème
Maintien en mémoire
à court terme
Production
O du to ba ké
Odutobaké
Identification coûteuse, contraignante
(lecture lente, non fluide, lecture devinette)
Ressources attentionnelles mobilisées pour décoder
Accès difficile au sens
Mot écrit
Analyse visuelle
Forme
orthographique
Forme sémantique
Forme phonologique
Conversion
graphème-phonème
Maintien en mémoire
à court terme
Les deux voies (directe et indirecte) sont nécessaires pour lire.
CE QUI PEUT POSER PROBLÈME

Une des deux voies fonctionne mal

Problème avec la voie indirecte (dyslexie phonologique):
 Ce
qui touche au graphème : pdqb, uv, un, nm, hn, …
 Ce qui touche au phonème : les couples sourdes/sonores
 Ce qui touche aux correspondances et à leur automatisation

Problème avec la voie directe (dyslexie de surface):
 Les

mots ne « s ’impriment » pas en voie directe
Les deux voies fonctionnent mal (dyslexie mixte)
DYSLEXIE PHONOLOGIQUE

Conscience phonologique défaillante

Des erreurs d’ordonnance : inversions, ajouts, omissions,

Difficultés de discrimination perceptive entraînant confusions
entre sourdes et sonores

Des substitutions de graphèmes proches visuellement

Compréhension parcellaire.

Lecture très perturbée des logatomes (non mots)

La voie lexicale est préservée

Orthographe grammaticale perturbée, et règles de
conversion non maîtrisées.
DYSLEXIE DE SURFACE

Voie phonologique intacte : la lecture passe
essentiellement par le décodage grapho phonémique

Lecture avec saut de lignes, de nombreux retours en
arrière, ajouts ou omissions de syllabes, de mots,inversions
de syllabes et lettres, confusions visuelles de graphèmes,
invention de la fin des mots longs.

Dysorthographie : écriture phonétique, pas d’orthographe
d’usage, difficulté de segmentation des mots, nombreuses
ratures, ajout ou omission de lettres.
DYSLEXIE MIXTE
Les 2 voies sont atteintes:
Mauvais déchiffrage
 Absence de lexique orthographique
 Compréhension réduite

EXEMPLE DYSLEXIE MIXTE
Aujour-hui ma grande mére à desider de treparé
son gapeau prefére. Elle casse des oces et rape
un zesste de citron. La farine, le suqure et le
bere sont pesser.
Nous est pluchon des pommes. Grand-mére
mélenge la pate et elle me la perparation à cure.
Tou me copin se régale de se delisse guter.
-Les erreurs phonologiques: préparer /treparé;
gâteau /gapeau
- L’absence totale de lexique orthographique même
pour les mots très fréquents (sucre, beurre, copain)
-Les difficultés avec les groupes de deux consonnes :
sucre/ suqure; préparation/ perparation
- Les erreurs de segmentation: nous est pluchon
- Les erreurs grammaticales: ma grande mére à
desider
Canle métre so re de li casse le de sita te la
pui omu li sra vire li sera an prison ne li so
ra vanche le souar li te …
Découpage aléatoire des mots
Orthographe lexicale défaillante
Des inversions persistantes
Des sons complexes non acquis …
EN RÉSUMÉ

Apprendre à lire c’est:
 Traiter
des infos visuelles de façon linéaire et
séquentielle
 Trouver la segmentation syllabique des mots et la
structure phonémique de la syllabe
 Considérer l’orientation des signes comme
signifiante
LES SIGNAUX D’ALERTE: REPÉRAGE
Maternelle
CP
Cycle 3
Collège
QUE REPÉRER À LA MATERNELLE ?

Les problèmes de langage oral:
Troubles du langage oral
 Retard de langage
 Confusion de sons proches
 Inversion ou omission de syllabes
 Langage « mal organisé »
 Difficulté en évocation rapide
 A du mal à retenir une comptine
 Les problèmes de repérage : temps, espace
 Les problèmes avec le graphisme
 Des problèmes pour nommer les parties du corps

QUE REPÉRER À LA MATERNELLE

Comment repérer ?
 En
observant tout en faisant classe
 En en parlant avec les parents
 Avec les collègues, avec membres du RASED, tous
les adultes intervenants dans l’école
 Avec le médecin scolaire
QUE REPÉRER À LA MATERNELLE

Que faire ?
 Penser
aux problèmes de troubles sensoriels
 Aider dans la classe
 Ne pas stigmatiser
 Ne pas affoler la famille
 Faire passer l’information et la recevoir
QUE REPÉRER AU CP ?
Difficulté avec le langage oral : semble avoir
beaucoup à dire, mais discours pas toujours très
organisé
 Changement d’attitude radical suivant que le
travail porte sur du décodage ou de la
compréhension
 Changement d’attitude entre maths et lecture
 Des confusions visuelles et/ou auditives
 Des omissions, des oublis (petits mots)
 Des difficultés pour les sons complexes

QUE REPÉRER AU CP ?
Du mal à couper en syllabes
 Du mal avec les mots techniques (mot, phrase)
 Du mal à se retrouver dans un texte
 Lit très lentement
 Ecrit mal
 Se perd dans ses affaires, ses cahiers
 N’est pas très « propre » : traits de travers …
 A du mal dans le temps : histoire à remettre en
ordre, jours de la semaine….

Et tout cela DURE
QUE REPÉRER AU CP ?

Comment repérer
 En
observant en faisant classe
 En aidant
 En évaluant de façon précise les compétences de
lecture
QUE REPÉRER AU CP ?

Que faire ?
 Penser
aux problèmes de troubles sensoriels (ou
vérifier que cela a été fait)
 Aider dans la classe
 Ne pas stigmatiser
 Prévenir la famille
 Proposer l’aide personnalisée attention à ne pas
cumuler avec d’autres prises en charge
 Faire passer l’information et la recevoir
 Alerter… (RASED, médecine scolaire)
QUE REPÉRER AU CYCLE 3 ?
La lenteur
 Un déchiffrage approximatif et lent
 Une compréhension variable mais qui peut
sembler bonne
 Comprend les textes très globalement
 Comprend mieux quand il n’y pas de lecture
 Peut avoir du mal avec tout ce qui est abstrait
 Des difficultés en productions d’écrits : beaucoup
d’erreurs

QUE REPÉRER AU CYCLE 3 ?
Peut réussir des exercices systématiques mais
n’appliquera pas les règles en situation
 A du mal à copier au tableau
 Ecrit mal
 Peut ne pas arriver à apprendre ses tables de
multiplications
 Peut avoir du mal avec les conjugaisons (temps)
 Peut avoir du mal en géographie (carte), en
histoire (suite d’évènements)
…
 Découragement possible

EN RÉSUMÉ
QUE REPÉRER AU CYCLE 3 ?

Comment repérer ?
 En
observant en faisant classe
 En aidant
 En utilisant le ROC (Repérage Orthographique
Collectif)
QUE REPÉRER AU CYCLE 3 ?

Que faire ?
 Alerter…
 Adapter
son enseignement
 Ne pas « sur-handicaper »
 PPRE, Proposer l’aide personnalisée attention à ne
pas cumuler avec d’autres prises en charge…
 L’objectif majeur sera de poursuivre les
apprentissages en évitant au maximum le
découragement
QUE REPÉRER AU CYCLE 3 ?

Que faire ?
 L’enseignant
peut s’appuyer sur des outils
existants :
Evaluations CE1
 Evaluations CM2
 Au CM1, CM2 : REPERDYS www.editions-cigale.com
 Au CM2, 6°, 5° : Repérage Orthographique Collectif
(ROC) www.cognisciences.com

 Le
psychologue scolaire peut s’appuyer sur le test
« l’alouette »
Le repérage ->
QUE REPÉRER AU COLLÈGE ?

Troubles de la lecture
 Inversion
de lettres
 Confusion de sons
 Lenteur
entrainent une mauvaise compréhension et mêmes problèmes
sur le déchiffrage du texte sur des contrôles écrits

Troubles de l’orthographe
 Difficultés
de transcription de sons → ne s’attarde pas
sur les notions grammaticales (accord, terminaisons …)

Copie
La copie reste un exercice de "style" périlleux. Outre la
difficulté à lire et à comprendre le texte, il y a la mauvaise
perception des lettres, leur inversion, leur confusion, leur
omission.
L’élève perd l’endroit où il était, revient en arrière, écrit deux
fois la même chose, saute des mots ou des paragraphes. Le
temps de revenir sur son cahier, il a oublié ce qu’il doit écrire
( mauvaise mémoire à court terme). Il copie souvent lettre
par lettre ou par groupes de lettres sans voir le son ou le
sens.

Troubles de l’écriture
 Le
graphisme est mal formé, lié à des problèmes de
psychomotricité fine, d’orientation dans l’espace. Les
ratures sont très fréquentes et témoignent d’une volonté
d’autocorrection.
 Ce dysgraphisme peut servir aussi, de façon plus ou
moins consciente, à masquer les fautes d’orthographe.
 Le soin est négligé et révèle le refus inconscient, le rejet
de l’acte qui mettra en évidence l’échec ou la différence.

Troubles d’orientation spatiale
 Ils
sont visibles dans la mise en page, le non-respect des
lignes ou dans la reproduction d’un schéma.
 Les inversions des directions vont se faire sans que le
dyslexique les repère et elles vont induire beaucoup
d’erreurs non pas de compréhension, mais de pratique.

Troubles d’orientation dans le temps
 Ils
vont le gêner dans l’utilisation du cahier de texte,
dans la succession et dans les délais.
 La remise à plus tard du travail à faire, ne sera pas
seulement un refus de faire mais aussi une estimation
erronée et sincère du temps restant.
 Sa mauvaise orientation dans le temps va s’exprimer
tout particulièrement en histoire.
La lenteur
 Les troubles de l’attention
 Difficultés d’abstraction
 Fatigabilité

LE REPÉRAGE
REPERDYS
Un outil ciblant une population à risque en lecture-écriture
Un repérage n’est pas un dépistage et encore moins un bilan à visée diagnostique.
Il ne permet pas de différencier la population dyslexique de la population en grande
difficulté de maîtrise de la langue mais non dyslexique.
http://www.editions-cigale.com/Reperdys-et-le-depistage-des-TSL.html
Téléchargement gratuit
3 épreuves
Une copie
Tester les capacités
visuoattentionnelles
Une dictée
Tester le lexique
orthographique
et les capacités de
conversion
phonèmes/graphèmes
Une lecture de
mots isolés
Reconnaissance
Rapide des mots
DICTEE
COPIE
R3X3 est un robot qui a été fabriqué en un petit
nombre d’exemplaires pour servir à des expériences.
Il sait déjà faire beaucoup de choses mais il a encore
du mal à parler notre langue d’une manière correcte.
Il faut la lui apprendre et cela prend du temps chaque
jour.
Voilà ce qu’il a réussi à dire ce jour-là :
« Moi harponderai bon quéques maurivelles mais moi
querbougne pas »
Les techniciens qui s’occupent de la fabrication se
sont donc remis au travail et le lendemain, la même
phrase s’était transformée ainsi :
« J’harpondrais bien quelques maurivelles mais je ne
querbougne pas ».
Il y avait encore du travail à faire, mais les choses
avançaient.
Chacun s’y attela.
LECTURE DE
MOTS ISOLÉS
ami
barbe
madame
résumé
abeille
mariage
fenêtre
dindon
boîte
dimanche
grenadine
fille
champion
marché
pardon
panier
pantalon
drapeau
trésor
liberté
incendie
groseille
flambeau
portrait
écureuil
pharmacien
joli
corde
cabane
domino
caillou
garage
croûton
maison
danse
demande
caravane
bille
bientôt
chemise
partage
dîner
vendredi
branche
citron
matelot
locataire
grenouille
fourneau
plongeon
émission
quelquefois
bébé
ferme
valise
caneton
chenille
manège
patron
moulin
bouche
fortune
limonade
feuille
fermier
chaton
cordon
gourmand
samedi
marteau
bavard
inconnu
médecin
berger
fauteuil
plafond
difficile
prisonnier
EXEMPLE CM1
Dictée > 63
Lecture > 10
MCL/min
Lecture
Dictée < ou = 63
Lecture > 10
< ou = 10
< ou = 10
Risque si score
de copie < 104
sans oubli de
paragraphe
Lecture
Risque si erreurs
de représentation
des mots
Risque si
erreurs
internes
(homophones
(son/sont),
agglutination
(napas/n’a pas), sursegmentation (fait licite)
(confusion,
inversion de
phonème)
LE R.O.C.

Le repérage orthographique collectif (ROC) :
Etalonné pour CM2, 6ème , 5ème
 www.cognisciences.com
 3 épreuves:

Jugement orthographique
 Dictée de texte
 Lecture d’un texte porteur de sens

LE JUGEMENT ORTHOGRAPHIQUE
L’élève doit souligner les mots écrits avec des erreurs puis
il doit les corriger (durée donnée : 8 minutes)
Exemple
La mézon est jolie
maison
Le texte comporte 14 mots erronés :
Garson, promené, observait, désanimaux, l’éléfant,
ressemblai curieu, prédateur, toutacoup, s’était, pijon,
cayou, photographié, sens vola
Score du jugement orthographique
score 1 : nombre d’erreurs trouvées
score 2 : nombre d’erreurs correctement corrigées
score 3 : nombre d’erreurs ajoutées
J (jugement orthographique) = score 1 + score 2 – score 3
DICTÉE
Je vais vous raconter l’histoire d’un gentil petit garçon qui s’appelle
Jo. Il habite chez son oncle, un vieux monsieur qui vit dans un bourg.
Cet enfant possède un don extraordinaire. En effet, grâce à ses yeux
verts, il voit beaucoup plus loin et précisément que tout le monde !
Dans ses pupilles se trouvent des jumelles intégrées,
microscopiques et invisibles.
Orthographe d’usage
Accord
U = score d’usage (1 point par mot écrit
correctement) maximum 10
A = score d’accord (1 point par mot correct
(seule compte la partie écrite en vert)
Score du ROC
Sroc = J/3 + U + A
Très faible
Faible
CM2 Sroc < 10,4
10,4 < Sroc < 13,4
6ème
Sroc < 13,4
13,4 < Sroc < 16,1
5ème
Sroc < 15,7
15,7 < Sroc < 17,1
Épreuve de lecture
LECTURE
Mots Correctement Lus en 1 Minute
MCLM = Nombre de mots lus en 1 minute – nombre d’erreurs
Elève à risque:
CM2: MCLM < 92
6ème : MCLM < 97
5ème : MCLM < 126
Elève à risque
Médecin scolaire
Définit avec les parents
les modalités du
diagnostic :
 orientation vers un
orthophoniste pour bilan
 ODEDYS
Diagnostic
PAI
PPS
LES SIGNAUX D’ALERTE: DÉPISTAGE
QUI DÉPISTE ET COMMENT ?
Seul un professionnel de la santé (médecin,
orthophoniste) peut réaliser un dépistage de
dyslexie.
Le médecin scolaire, dès le CE2, utilise
généralement ODEDYS
(www.cognisciences.com )
Ce n’est pas le rôle de l’enseignant
VERS LE DIAGNOSTIC …

ODEDYS (Outil de DÉpistage des DYSlexies) : à
partir du CE2

un outil rapide de dépistage de dyslexie qui permet
d’évaluer le niveau de lecture et d’orthographe du
CE2 à la 5ème, de préciser la voie atteinte

Utilisé par le médecin scolaire, l’orthophoniste, le
psychologue
ODEDYS: LES ÉPREUVES

Une épreuve donnant l’âge lexique :
test de l’alouette
 Un
texte avec peu de sens pour ne pas que les
stratégies d’anticipation ou d’inférence masquent
des difficultés de décodage
 Mots
peu fréquents mais comportant des
difficultés de lecture
 Si
l’âge lexique obtenu est inférieur de 18 mois à
l’âge réel on parle de trouble durable de la lecture
Lecture à
haute voix en 3
minutes
maximum
ni-Sciences
Lecture de mots
irréguliers,
réguliers
et pseudo-mots
Des épreuves d’orthographe
Une dictée de mots
Mots
Mots
irréguliers réguliers
Pseudomots
Seconde
Monsieur
Million
Femme
Ville
fusil
Tabac
Galop
Août
parfum
Gontra
Copage
Bartin
Datoir
Majon
Nagule
Savette
bracho
Famire
poulan
Ordure
Poisson
Jardin
Bille
Chapeau
Vigne
Frite
Gare
Verbe
Couleur
Une dictée de phrases (10 mots cibles et 10 accords) :
dictée du ROC
Des épreuves de langage oral
répétition de mots
Boxe – spectacle – géographie – peuple – crocodile –
brouette – hélicoptère – catastrophe – goéland – kiosque –
scrupule – pauvreté – bibliothèque – filtre – extraordinaire –
brioche
répétitions de logatomes
Panbi – linou – chandu – gontra – zulseu – lurir – bartin – yéroi
– nuronli – rikapé – moluné – favikèr – jifazeu – koguchi –
todonkin – bimindal – fanvéréti – moukourido – farvikéru –
mandurlanoti
Dénomination rapide
Des épreuves métaphonologiques
suppression phonème initial,
Ouvert (vert) brame (rame) flou (lou) cane(ane)
draine(raine) ondine (dine) clos (lo) trou (rou) pli (li)
prose(rose)
fusion de phonèmes
Photo artistique (fa) chien accroupi (cha) bébé ourson (bou)
tortue enlevée (ten) bel oiseau (boi) cher auguste (cho) gant
épais (gué) cousin infernal (kin) gentil invité (jin) grave entorse
(gan)
Epreuves de mémoire
Empan de chiffres à l’endroit, à l’envers
Empan = nombre de chiffres de la plus longue suite répétée sans erreur
Endroit : mémoire verbale à court terme
Envers : mémoire verbale de travail
2-9
1- 5- 3
7-2-4
2-6-7-1
3-9-4-6
4-7-2-9-5
8-3-6-2-4
6-3-2-1-4-8
5-7-9-3-6-4
3-5-1-8-7-9-2
2-8-9-4-6-1-7-3
Épreuves visuelles
Epreuve visuelle: Les cloches
LES AMÉNAGEMENTS
QUE PEUT-ON ADAPTER ?

L’environnement
 Faciliter
la copie ou la recherche au tableau
 Eviter les dérangements

Le temps
 Donner
du temps en plus
 Raccourcir les exercices : oui mais …
 Laisser du temps pour réfléchir et pour apprendre
QUE PEUT-ON ADAPTER ?

La relation





Eviter une stigmatisation trop importante
Et aussi une banalisation complète
Porter une attention discrète
Tenter de ne pas dire : tu n’as pas appris, si tu travaillais
plus, quand tu veux tu peux, tu en profites un peu …
Les supports




Des supports clairs
Attention aux documents écrits à la main
Attention aux textes « enrichis »
Penser à utiliser des polices de caractères favorables, à
jouer sur l’espacement entre les lignes
QUE PEUT-ON ADAPTER ?

Les contenus et /ou les façons de les aborder
 Accepter
un travail peu soigné ….
 Raccourcir un texte à apprendre par cœur
 Accepter qu’il ne sache pas ses tables ou …
 Adapter les dictées (fautive, trou, QCM)
 Réfléchir aux corrections
 Varier les présentations
 Aider à apprendre
 Utilisation surligneur
 Utilisation MP3
QUE PEUT-ON ADAPTER ?

L’évaluation
 Ne
pas compter l’orthographe quand ce n’est pas
ce qui est évalué
 Ne pas enlever de points pour la présentation
 Accepter de ne pas noter dans certains domaines
 Noter en positif
 Double notation
MISE EN SITUATION
Les diapos suivantes vont vous faire vivre une
expérience où lire est difficile et vont vous
mettre dans la situation d’un enfant dyslexique.
Essayez de vous poser des questions sur le
sens du texte et de répondre aux questions
«simples » : Où ? Quand ? Qui ?
AVOIR DES DIFFICULTÉS DE DÉCODAGE ??
uo qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l em erèp noM
eJ.ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘l lI .sna xis
te esserdnet ed noisserpxe nos ed erocne sneivuos em
seuqleuq siuP .noloiv el tidnet em li dnauq tnemegaruocne‘d
.emitni sulp el nongapmoc nom uneved tiaté li ,drat sulp seénna
sèD .eétupér euqisum ed elocé enu snad simda suf eJ
etognider ne ,dnolb emmoh enuej dnarg nu ,eévirra nom
. epuorg titep nu rap étimi totissua iom ed ahcorppa‘s ,
: ecamirg enu ceva tnemurtsni nom arédisnoc lI
« ? ruerroh ellierap éhcinéd cnod ut-sa ùO ! nirc-nirc xuerffa leuQ »
Quelle est l’attitude de ce grand jeune homme ?
UNE SEULE LETTRE VOUS MANQUE ET TOUT EST …
_uand _e _eune _omme _lla _rouver _e _orcier
_our _ui _résenter _a _oule, _elui-_i _ui _it : «
_on _ouvoir _st _risé, _t _ _artir _e _aintenant,
_u _s _e _oi _u _hâteau _u _oleil _’_r. _râce
_ _ela _u _eux _ussi _endre _ _es _rères
_eur _orme _umaine ».
PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.
Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr
rausan quil aumaître Ilfocon thé 80 euros deux pé âge
d’aux taurou tet 55 euros dere papour désjeu
néleumidit. Les sens kou tes 1,15 euros
leli treu ilpar ta 8 eureh.
Kélai laconso mas siondes sens?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?
Adapter
Contourner les difficultés en
développant des stratégies
compensatoires
Développer des compétences
préservées pour les rendre
encore plus efficaces
Aménagements pédagogiques
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