Absentismo universitario y condiciones académicas

Report
Abandono universitario,
variables académicas y calidad
UNIZAR
28 noviembre de 2012
Joan Rué
Universitat Autònoma de Barcelona
¿Qué veremos?
1. Algunas premisas para situar la reflexión
2. ¿Qué datos encontramos?
3. ¿Cómo abordar el fenómeno del abandono?
4. Algunas tesis
5. ¿Qué hacer? Diez líneas de acción institucional
y académica.
6. Sus observaciones y preguntas
1 Algunas premisas para situar la
reflexión
• El abandono no es un hecho objetivo, es un
fenómeno, indicador de un determinado
funcionamiento, de naturaleza compleja.
• Tomado en sentido amplio, incluye tanto la
“evitación” (abandono pro-activo) como el
abandono propiamente dicho.
¿Qué posición de partida?
• Abandono*, entendido en el sentido de que
un estudiante no se re-matricula durante los
dos años siguientes al abandono.
• Aquí no considero como abandono la transferencia a otro tipo
de estudio o bien de universidad.
*Ejemplo: Triadó et alt. 2010, UB., Estudi de l’abandonament a les universitats públiques catalanes. L’anàlisi de
dues cohorts de la base de dades UNEIX. www.ub.edu/ice/reire.htm
Premisas…
Se inscribe en un triple
discurso:
- el de la calidad universitaria
(indicador de la misma),
- el de la equidad (justicia).
- Y de la política universitaria
Con respecto a la generación
de oportunidades,
de capital humano y
su impacto en el modelo
productivo.
Un ejemplo de marco político de acción:
The Ireland’s Equity Promotion Strategy
El plan 2008-2013 propone objetivos e intervenciones
políticas … :
1- Se mejorará la recogida de datos y evidencias relevantes y los
sistemas para hacerlo. Las instituciones desarrollaran planes y
procesos de evaluación.
2- Para el 2020 se espera el ingreso en la ES del 72 % de la cohorte
de jóvenes (55 % en 2004);
3- Todos los grupos socio-económicos deberán registrar por lo
menos un 54 % de su cohorte, para el 2020; Los estudiantes
mayores serán por lo menos el 20 % del total de los matriculados a
tiempo completo en 2013, (13 % in 2006);
Higher Education Authority. (2008). National Plan for Equity of Access to Higher Education
2008-2013. Dublin: HEA.
4. Se incrementarán las plazas de tiempo flexible/
parcial hasta el 17 % en 2013 (7 % in 2006);
5. Se desarrollaran vías de entrada no convencionales
en la ES para que constituya la opción del 30 % de
todas las matrícular para 2013 (estimadas en el 24 %
en 2006);
6. Irlanda alcanzará el promedio EU de nivel de
aprendizaje a lo largo de la vida en el 2010 …
7. El numero de estudiantes con discapacidades
sensoriales, físicas y múltiples en ES se doblará en
2013”.
Premisas …
• El abandono debe ser analizado desde los
impactos económicos indirectos, individuales y
locales, ejercidos por la universidad (en la
formación impartida)
Tasa de desempleo por niveles de Educación.
Antes de la crisis y en 2011. El ejemplo USA
U.S. Department of Labor, Bureau of Labor Statistics, 2011
2- ¿Qué datos encontramos?
Universidades españolas
% abandono
• Baja concordancia estadística entre estudios.
• 2006, un 26.39%, (1) Otros autores la sitúan entre
26 y un 29% (3)
• 127.396 abandonos en 2006-2007. (U. pública,
excluidas anulaciones de matrícula) (2)
• 2010: “No disponibilidad de la referida
información”, Informe CRUE 2010 (p.27)
1. Cabrera, Lidia, et alt. (2006). El problema del abandono de los estudios universitarios. RELIEVE, v.
12, n. 2. http://www.uv.es/RELIEVE/v12n2/RELIEVEv12n2_1.htm . Consultado en (31/10/12).
2. HERNÁNDEZ, J. [dir.] (2008). La universidad española en cifras. Madrid: Conferencia de Rectores de las
Universidades Españolas.
3. Datos indirectos, en Gairín et alt. 2010. Informe AQU
Diferencias poco significativas de abandono entre
universidades en 2008 (p.e. UPF, 28,3% y UPC 37,2%).
Son mucho más significativas las diferencias entre áreas
(17,2 Humanidades y 40% en CC. Sociales) o entre
titulaciones (20% y 60%) (4)
“Un 20% de los alumnos de la Universidad de Zaragoza
deja la carrera antes de terminarla”. (El Heraldo … 24/02/11. P. Ciría)
Los datos en contexto
2006: 64% Créditos matriculados / créditos aprobados
en la globalidad de las U. españolas.
Tasa de graduación para los estudios de grado (España):
- 32,4%, seis puntos por debajo de la media OCDE
- Evolución para el período 2001-2007: menos
positiva. España 0,5% y conjunto de la OCDE 4,1%
- Respecto a los estudios de postgrado, la situación y
evolución fue aún más negativa.
Informe Fundación CYD, 2009
• Menores tasas de entrada en la Universidad
de jóvenes de 18 años que la mayoría de
países desarrollados: han mejorado, un 46,1%,
pero en muchos países desarrollados superan
el 60%.
• Indicadores de rendimiento: bajo
aprovechamiento de los recursos: 80% de
porcentaje de titulados sobre ingresados.
Universidad, universitarios y productividad en España, Informe Fundación BBVA,
17 de abril de 2012
• Coste del supuesto 30% “abandono/fracaso:
2.960 millones de euros al año, casi el 0,27%
del PIB*.
• Al margen de los %, esto supone unos 950m€
por cada 10%
*J.J. Dolado: “Disfunciones en el sistema universitario español: diagnóstico y propuestas de
reforma” en Daniel Peña (Editor). Propuestas para la Reforma de la Universidad Española.
Fundación Alternativas. 2010.
Satisfacción graduados: adecuación
formación-trabajo*
¿Repetirías la misma carrera?
(Si, en%)
Área más
valorada
Salud
82,40
Área menos
valorada
Técnicas
67,37
Media Áreas
73,28
*ACUP, Impactes de les universitats publiques catalanes a la societat, 2011
3 ¿Cómo abordar el fenómeno del
abandono?
Elementos de abordaje problemáticos
Ver el abandono desde enfoques causales simples y
orientados sólo hacia los estudiantes o hacia
acciones institucionales singulares: p.e. mejorar
selectividad; normativa académica … Dichas
acciones son ineficientes.
Asumir muestras genéricas, variables descriptivas o
variables clave de modo descontextuado, sin tener
un modelo de acción académico. En este caso, el
riesgo de “reificación” es muy elevado.
Ejemplos de variables control con amplio respaldo
en la investigación:
• El primer año universitario, y el primer semestre, (los más
críticos). Ejemplo (2006, Catalunya)*
En primer curso
57,7
En segundo curso
23,2
En tercer curso
14,0
En cuarto curso
5,0 Total 100,0
• La madurez personal. (Los estudiantes con edad superior a la
normal y con experiencia profesional son más persistentes).
• La importancia de las expectativas generadas/ comunicadas
(altas o bajas).
*Triadó et alt. 2010, UB, op. Cit. REIRE, p.26
• Auto-percepción/encaje institucional
• Nivel de ingresos familiares, y capital cultural familiar y de las
madres.
• Variables de género: mayor riesgo para los hombres.
• Clase/ grupo social.
• Estar en el primer cuartil de als. con notas más bajas.
• Acceso U. distinto a las PPAAUU (En U. españolas)
• Lugar de residencia habitual distante de la U.
• Trabajar más de 15h semanales.
Son variables interesantes, pero ponen toda la “carga de la prueba en el sujeto”
Un paso más:
variables independientes con amplio acuerdo.
•
•
•
•
El contexto sociocultural del estudiante,
La formación previa a la universidad
Aspectos financieros /financiación estudios
Características de las experiencias institucionales
del centro universitario
• Los efectos de la interacción (en el centro)
• El tiempo de estancia en el centro universitario.
Rong Chen 2008, en J. C. Smart (ed.), Higher Education: Handbook of Theory and
Research, p. 208.
Ejemplo de factores académicos*
• Alta proporción de profesores asociados en los estudios,
fundamentalmente en 1er curso.
• La organización de los estudios (planes de estudios inadecuados,
dispersión del horario, carga de trabajo excesiva …),
• Auto-imagen de la propia universidad (distinción como factor
selectivo).
• (Ausencia o presencia) de recursos académicos institucionales,
servicios de apoyo al estudiante).
• La integración académica y social, como encajan los estudiantes a la
universidad (la calidad docente, las relaciones de los profesores con
los estudiantes, competitividad con otros estudiantes, conflictos
con compañeros, diferencia de edad, actividades extraescolares).
*Fernández, X., et alt. 2011, L’abandonament a la Universitat Pompeu Fabra. Abril. Pp.7-8
Teorías y limitaciones de los estudios
• Cuatro grandes teorías (psicológica, sociológica,
organizativa y del capital cultural/oferta y
demanda) explican lo macro. Sólo la quinta
(interaccionista) predice a escala local.
• Las comparaciones son útiles, pero pueden ser
engañosas. Los distintos sistemas de ES difieren,
p.e. en currículos de 3 o 4 años, abiertos a la
elección de los estudiantes o cerrados…
• Faltan estudios contextuados en instituciones, de
carácter longitudinal y que exploren la interacción
entre determinadas variables.
• Es necesario localizar cada momento del
abandono para comprender mejor sus causas.
No siempre las limitaciones son
externas
• La dificultad máxima no ha sido precisamente la
elaboración de los modelos, la selección de las
variables …, sino en el acceso a los datos. La
Universidad dispone de mucha información, pero de
muy poco conocimiento.
… algunos de los datos … del estudio se han tenido que
pedir a empresas externas a la universidad, y no ha
sido fácil … el hecho de tener datos esparcidos en
infinidad de bases de datos que no se reconocen entre
sí impide a la propia institución tener conocimiento
sobre lo que ocurre.
*Fernández, X., et alt. 2011, L’abandonament a la Universitat Pompeu Fabra. Abril. P. 48
4- Algunas tesis, para continuar
• Si bien el abandono existe y va a existir, su % y
las razones que lo sustentan aquí y ahora son
variables y contextualmente dependientes.
• Cada punto de incremento en el % de admisión
significa una mayor diversidad de estudiantes,
la cual acentúa la dimensión académica.
• El fenómeno del abandono está relacionado
con el objetivo de calidad o de excelencia
institucional (implícito o explícito).
• Trabajar con el objetivo de la excelencia obliga a
considerar y definir las diversas opciones para su
expresión.
• Las condiciones académicas locales inciden en la
configuración/ especificidad del perfil de dicho
fenómeno.
• En tanto que fenómeno, debe ser comprendido
y gestionado en términos locales y de acción.
Cosas que no debemos ignorar
• Existen micropolíticas académicas,
departamentales o de titulación, asumidas y no
explícitas, incluso competitivas entre sí,
favorecedoras de abandono. Del mismo modo
que las hay en sentido contrario.
• No hay datos concluyentes ni consenso con
respecto a la relación entre abandono y nivel
(alto o bajo) de capacidad intelectual. Un caso
llamativo: Steve Jobs. Un segundo ejemplo …
Un ejemplo sorprendente
• Estar un estudiante por sobre de la media de
notas de sus iguales incrementa posibilidades
de abandono, en determinadas titulaciones.
(Informe UPF)*
*Fernández, X., et alt. 2011, L’abandonament a la Universitat Pompeu Fabra. Abril. Pp.10
Ejemplo: Universidad X (2011)
Estudios
Biología
Derecho
Empr/RRLL
ADE
Informática
Matriculados
296
1397**
112
779
202
% abandono
2.97*
6.91
7.41***
7.58
7.41
Relaciones Laborales
Economía
Humanidades
Traducción e Interpretación
Empresariales
585
790
688
643
925
10.32
10.36
12.83
13.03
13.75
ET. Informática
Políticas
Periodismo
ET. Telecomunicación
Lingüística
217
663
189
152
52**
14.71
16.53
20.11
20.75
61,54*
Matriculados con estudios superiores 1409
17.16*
El nivel como argumento
• El concepto de nivel es una función del
referente de medida (subjetivo y relativo) y no
del sujeto.
• Lo que es relevante es el grado de consenso
sobre el mismo para justificar una
determinada acción.
Ejemplo: competencias clave en E Superior
más valoradas
menos desarrolladas
• solucionar problemas,
• idiomas,
• tomar decisiones,
• la informática,
• trabajar en equipo,
• tomar decisiones,
• la informática
• solucionar problemas
• y capacidad de gestión.
• liderazgo.
Fuente: Universitat i Treball a Catalunya, 2011, AQU, encuesta a 16.600 universitarios, pp.43-46
Idiomas
Informática
Toma decisiones
Liderazgo
Soluc problemas
Gestión
Comunc. Oral
Creatividad
Trab. Equipo
Comunicación escrita
Documentación
Pensamiento crítico
F práctica
Formación teórica
-2
-1.5
-1
-0.5
Series1
0
0.5
1
Excelencia en el puesto de trabajo. Fuente AQU, Universitat i Treball a Catalunya, 2011
Tampoco debemos ignorar que…
• La universidad, las distintas titulaciones ofrecen
más que contenidos a los estudiantes: p.e. sus
códigos y pautas culturales de relación, de
enseñanza y de evaluación* poseen una
propiedad “enculturalizadora” de naturaleza
reproductiva.
• Determinadas modalidades de “enculturación”
propuestas desde el mundo universitario pueden
ser percibidas como descontextualizadas y
excluyentes, por ciertos tipos de estudiantes.
Un ejemplo:
• Para X, (abandonó) algunos contenidos no tienen
ningún tipo de utilidad práctica, aparte de que
(según él) los mismos profesores así lo admiten:
"y además te lo dicen! Esto no servirá, es un nivel
de … bastante elevado, y te dicen: "esto no te
servirá para nada, porque ya cogerás … las
herramientas que ya están hechas ", que, vale,
tienes que hacerlo, y tienes que saber cómo
funciona, pero dices: "¿qué estoy haciendo?". Y
además te desmotiva mucho “.
*Fernández, X., et alt. 2011, L’abandonament a la Universitat Pompeu Fabra. Abril. P. 69
Ejemplo de motivos para no asistir a
clase, estudiantes que abandonaron
• les dejaban apuntes de otros años (16%),
• preferían pasar el tiempo haciendo otras
actividades más interesantes (10,9%)
• el profesorado no explicaba bien y se aburrían
(8,6%).
Gairín et alt. L’abandonament dels estudiants a les Universitats Catalanes, AQU, 2010
¿Existe relación entre lo anterior y la cultura
dominante en la formación, en ES.?
•
•
•
•
Muchas clases expositivas
Enfoque académico de temas y problemas
Enfoque intensivo de los temarios
Programas basados en un enfoque lineal, fragmentado
y(?) aditivo del conocimiento.
• Papel secundario de los enfoques estructurantes para
un aprendizaje posterior.
• Los resultados del aprendizaje, considerados más en
términos de reconocimiento que de saber hacer.
• Evaluación sumativa final y poco “feed-back” de
proceso, (eval. formativa).
• Peso relativamente grande de la evaluación final y
poca relevancia de los procesos del alumno.
• Poca flexibilidad con respecto a situaciones no
estándar de los estudiantes.
Si tuvieran que hacer un estudio, ¿tratarían de validar la hipótesis
que relaciona lo anterior con un porcentaje de abandono?
SI
NO
Un ejemplo en sentido contrario
Maastricht y sus seminarios metodológicos sobre
PBL, para todos los alumnos, los primeros quince
días de curso.
¿Ayuda a subir o a bajar nivel?
¿pierden o ganan tiempo?
El papel de las instituciones ya no consiste en
imponer reglas, sino en ayudar a la
construcción del sujeto humano, a partir de la
diversidad de los individuos y de los grupos
sociales. p.160.
Touraine, A., (2011), Después de la crisis, Barcelona, Paidós
5- ¿Qué hacer?
Ponernos retos transversales en relación con el
alumno y su aprendizaje.
Situar dichos retos en un marco de acción
institucional.
Diez líneas de acción al alcance de muchas
universidades
Diez líneas de acción …
1- Es fundamental identificar los factores
asociados a la decisión de persistencia/abandono
en cada contexto analizado, para poder ajustar
acciones o estrategias de retención en los diversos
niveles institucionales.
Ello permite
• Ir más allá de las variables descriptivas y ser
capaces de explicar el fenómeno mediante el
cual numerosos estudiantes deciden
abandonar sus estudios, “aquí y ahora”.
• Adoptar un modelo de acción
multidimensional y distinguir, cuantificar y
evaluar los distintos argumentos y causas que
justifican el abandono.
ABANDONO Y ACCIONES INSTITUCIONALES
Factores
personales
Normativa
académica
NO
APOYO
SocioEmocionales
¿Prótesis o barreras?
APOYO
Metodológicos
Curriculares
Organizativos
Socioeconómicos
¿Qué hacer?
2- Líneas de acción política con respecto a la retención y prevención
del abandono:
Acciones orientadas al reclutamiento de los estudiantes.
Información para estudiantes pre-universitarios, de primero, en
relación a la admisión a un estudio
… para la integración y orientación universitarias, alumnos de
nuevo ingreso y estudiantes en situaciones de mayor riesgo.
Aglutinar servicios ya existentes en la universidad y hacerlos
visibles, eficaces y proactivos en una web del estudiante
Revisión y ajuste de la normativa académica para la tipología de
casos no estándar.
3- Promover estudios que potencien la mejora del aprendizaje y
vida universitaria de los estudiantes.
 Sistema de indicadores relevante.
 Informes periódicos. Orientados a la toma de decisiones y
planes de mejora.
4 -En el diseño curricular:
 Definir claramente el perfil de las titulaciones.
 Mejora de la coordinación entre profesores.
 Atención a la carga de trabajo global de los estudiantes.
 Equipos docentes.
5- En el desarrollo curricular
 Trabajo mediante casos, ABP, integrar teoría y laboratorio/
prácticas
 Conjugar la formación con prácticas en empresas.
Flexibilidad de matrícula/ horaria
6- Desarrollar la noción del aprendizaje como “acción”:
– Implicar y fortalecer el punto de vista del estudiante en
el aprendizaje
– Generar un sentido de pro-acción, de inter-acción y de
retro-acción.
– Dar relevancia (social, profesional, académica) a las
situaciones de aprendizaje.
– Fortalecer las dimensiones del “conocer” que
caracterizan al “aprendizaje profundo”.
– Fortalecer diversas aproximaciones al conocimiento
7- Potenciar el ámbito de lo metodológico







Learning objects (T Boyle LMU)
El papel de los portfolios de materia, de curso.
Trabajo en cooperación
Herramientas para trabajar en autonomía
Plataformas digitales
Evaluación formativa
Potenciar la regulación/auto-regulación
8- En el ámbito de lo Tutorial
 Peer tutoring/ Tutoría entre iguales
 Programas de integración social
 Actividades sociales
9- Creación de unidades dedicadas al estudiante
 Programas de orientación psicológica y
psicopedagógica.
 Implementación de la acción tutorial.
10- Incentivar la motivación docente de los
profesores.
Potenciación de la formación pedagógica.
Sensibilización de tutores y profesores en
relación a los estudiantes en riesgo de
abandono.
Reconocimiento pleno de la función docente.
¿Abandono y calidad relacionados?
Harvard, Berkeley, Stamford, Queensland,
London Schl. of Ecmcs, Maastricht, Oxford, …
Pueden escoger y escogen entre los “mejores”
estudiantes. Y , sin embargo, aplican muchos
aspectos de las anteriores líneas de acción.
Muchas gracias
[email protected]

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