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DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD A PARTIR DE LA MODIFICACIÓN DEL JUEGO.
Un ejemplo aplicado al fútbol.
AUTOR: Ángel Ric Diez
MARCO TEÓRICO
TUTORA: Carlota Torrents Martín
PROPUESTA METODOLÓGICA
PARTE EMPÍRICA
Introducción
El enfoque de la pedagogía no lineal proporciona al profesorado de
Con la finalidad de justificar nuestra propuesta se ha realizado un
Existen diferencias significativas entre la dinámica exploratoria
Actualmente, en las aulas de educación física, seguimos encontrado la
educación física los fundamentos teóricos para llevar a cabo un trabajo
estudio que cuyo objetivo es demostrar que ciertas habilidades
observada
aplicación
práctico sobre el modelo Teaching Games for Undestanding (TGfU),
técnico-tácticas emergen durante el juego siguiendo una dinámica
constreñimientos (t=-5.40; p<0.0000001). En el primer caso, la
en relación con sus principios pedagógicos. (Tan y otros, 2012).
no lineal. Para ello se grabaron dos situaciones de 3x3, diseñadas a
dinámica de los jugadores fue más variable realizando más patrones
partir de dos de los principios del TGfU, en 7 secuencias de 60
de acción. En la segunda la exploración disminuyó probablemente
debido a la supresión de grados de libertad del juego.
de
modelos
de
aprendizaje
que
no
fomentan
la
independencia del alumno, la resolución de problemas o la creatividad.
El aprendizaje queda limitado a generar respuestas y repeticiones
iguales para todos en base a un modelo ideal a través de tareas
El objetivo de nuestra propuesta metodológica es el ofrecer al
segundos iniciadas de forma similar, una de ellas sin ningún tipo de
analíticas y reduccionistas que después poco o nada tiene que ver con
profesorado una base teórica desde la pedagogía no lineal que permita
consigna y la segunda imponiendo un constreñimientos a la tarea. El
situaciones reales del juego.
el diseño de contextos de aprendizaje para la práctica incorporando los
desarrollo del juego se analizó con un instrumento de observación
cuatro grandes principios pedagógicos del modelo TGfU:
compuesto por 56 categorías. Los datos obtenidos se analizaron
en
los
jugadores
en
las
tareas
sin
y
con
utilizando el modelo de la jerarquía soft-assembled a partir de tres
Entender la complejidad para entender la E.F.
• Categorización para la práctica
• Modelo de dividido en tres
tipos de análisis estadísticos conectados entre ellos.
La ciencias de la complejidad tienen por objeto estudiar los sistemas
de aquellos juegos o deportes
etapas en las que se exploren
complejos, que se definen como cualquier sistema formado por
que compartan una lógica
la variedad de comportamien-
componentes o partes interconectadas e interdependientes a partir de
interna similar, así como, unos
tos, la adaptación de las
Resultados y discusión
los cuales emerge un comportamiento colectivo con propiedades
requerimientos físicos y
acciones a la información que
Al comparar los resultados de las dos situaciones (tabla 1) podemos
distintas a las que tiene cada uno de sus componentes por separado.
fisiológicos comunes
ofrece el contexto y maximizar
ver que los cambios no son muy significativos, lo que nos hace pensar
todas las posibilidades de
que el constreñimiento introducido no fue lo suficientemente potente
acción.
para cambiar significativamente la dinámica de juego. A pesar de ello
Limitación de los actuales modelos de aprendizaje
Conductismo
• Adquisición de respuestas motrices por automatismos
Sampling
Complejidad
táctica
podemos resaltar alguna diferencia notable:
 El pase como recurso más habitual utilizado (30% varianza CP1)
 El repliegue es la acción protagonista en el CP2 a pesar de la
Cognitivismo
ausencia del desmarque.
• El docente como trasmisor de conocimiento
Constructivismo
• Crear conocimiento a partir de aprendizajes previos
 Aumenta la presión sobre el equipo atacante en detrimento de la
• Utilizar juegas reducidos que
• Modificación del juego a partir
contengas la misma estructura
de la manipulación de
táctica que el juego real.
constreñimientos para ofrecer
vigilancia , provocando un juego más dinámico.
 Esta propuesta respaldada con base teórica en la pedagogía no
lineal y siguiendo los principios pedagógicos del modelo TGfU
supone el punto de partida para la aplicación de metodología más
afines con la naturaleza compleja del alumno.
aspecto fundamentales del juego.
 Es posible la emergencia de ciertas acciones motrices sin necesidad
aprendizaje.
de sacar al jugador de la realidad compleja de juego.
Pedagogía no lineal
Representación
CONCLUSIONES
 La iniciación deportiva en el contexto escolar debe centrarse en los
contextos idóneos de
Cambio de enfoque hacia la no linealidad
Figura 1. Diagrama de caja de la dynamic overlap (medias y desviación estandar)
 La función del profesorado debe ser la de idear contextos adecuados
Exageración
•La pedagogía no lineal (Chow y otros, 2007) se basa en la
con la finalidad de que el alumnado sea competente en la resolución
compresión del alumno, el entrono del aula, el profesor y el
de problemas motrices desde su individualidad, pero sin poner
proceso en sí como un sistema dinámico no lineal y
límites a su creatividad.
complejo. El aprendizaje será producto de la autoorganización y la emergencia de comportamiento a partir de
Metodología de evaluación
la interacción con el entrono y la presencia de determinados
 Atiende al componente táctico y al desarrollo de habilidades
parámetros o constreñimientos (individuo, entorno y tarea)
Emergencia de la creatividad
La creatividad motriz emerge de un proceso exploratorio que posibilite
al alumno encontrar soluciones funcionales y eficaces en contextos
interactivos a partir de la manipulación y exploración de constreñi-
REFERENCIAS
técnicas
 Chow, J.Y.; Davids, K.; Button, C.; Shuttleworth, R.; Renshaw, I. y
Araujo, D. (2007). The role of nonlinear pedagogy in physical
education. Review of Educational Research, 77(3), 251-278.
 Tan, C.; Chow, J. y Davids, K. (2012) How does TGfU work?:
examining the relationship between learning design in TGfU and
nonlinear pedagogy. Physical Education and Sport Pedagogy,
17(4), 331-348.
 Vázquez, P.; Balagué, N. y Hristovski, R. (2011). Creatividad o
aprendizaje en la educación física escolar: ¿Por dónde
empezamos? Tándem: Didáctica de la educación física, 36; 36-43.
 Fundamentada por los criterios de evaluación preestablecidos en el
currículum.
 La selección de la acción motriz deberá adecuarse a la fase del
juego, en ataque o defensa.
mientos que empujen al sistema a adaptarse a entornos cambiantes
 Evaluar la competencia del alumno en la resolución de la tarea
(Vázquez y otros, 2011) y suponga el reto de solucionar un problema
motriz con una correcta selección de estímulos y la toma de
motriz determinado.
decisiones adecuada a la situación reducida de juego.
Tabla 1. Configuración de los componentes principales en las dos situaciones de juego

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