ley Abelino Zinania y Elizardo Perez

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LA MALLA CURRICULAR
LEY “AVELINO SIÑANI Y
ELIZARDO PÉREZ”
Cochabamba, enero de 2011
EL CURRÍCULO Y SU ESTRUCTURACIÓN
Currículo o
Curriculum, en un sentido
amplio, curso de
enseñanza y aprendizaje
sistemáticamente
organizado.
DISCIPLINAS
Cochabamba, enero de 2011
PRINCIPIOS
DESCOLONIZADORA
COMUNITARIA,
INTRACULTURAL
EJES
ARTICULADO
RES
Educación
intracultural
intercultural
y plurilingue
Educación en
valores
socio
CAMPOS DE
SABERES Y
CONOCI
MIENTOS
Cosmos y
pensamiento
AREAS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
Filosofía
cosmovisiones
Espiritualidad y
religiones
Sociedad y
comunidad
Comunicación y
lenguas
comunitarios
Educación artística
DISCIPLINAS
CURRICULARES
Filosofía, psicología y
cosmovisiones
Espiritualidad,
religiones,
ética y moral
Lenguaje y
Comunicación,
literatura y lenguas
Artes plásticas y visuales,
Artes musicales, artes
Escénicas y danzas
INTERCULTURAL
PLURILINGUE,
PRODUCTIVA,
Educación en
convivencia con
la naturaleza
y comunitaria
Vida, tierra
y territori
o
CIENTIFICA,
TECNICA TECNOLOGICA
Educación física y
práctica deportiva
Ciencias
sociales
Ciencias de la naturaleza
Educación
Para la
producción
Ciencia,
tecnología
producción
Matemáticas
Técnicas
tecnológicas
Cochabamba, enero de 2011
Educación Física,
Disciplinas
deportivas
Historia, sociología ,
antropología,
Educación ciudadana
Geografía, física, química,
biología
Matemática
Investigación, ciencia
y
tecnología
EDUCACIÓN COMUNITARIA, DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA Y DE CONSENSOS
Un proceso de convivencia donde se aprende y
practica el entramado cultural que vive la sociedad
La Malla
Curricular
plantea
Se crea un proceso de apropiación social
del conocimiento
No se nace comunitario, se hace comunitario
en convivencia con la comunidad y la
naturaleza.
Cochabamba, enero de 2011
EDUCACIÓN DESCOLONIZADORA, LIBERADORA, REVOLUCIONARIA
Y TRANSFORMADORA
¿Qué
se
entienden por
Educación
descolonizadora?
Legitimización
de saberes,
conocimientos
y valores
Eliminación de
todo tipo de
discriminación
social, cultural,
religiosa,
lingüística
política y
económica
Cochabamba, enero de 2011
Incorporación
de
conocimientos
plurinacionales
en la currícula
Acceso y
permanencia
de todos los
bolivianos
al sistema
educativo en
igualdad de
condiciones.
EDUCACIÓN PRODUCTIVA Y TERRITORIAL
Orientada al trabajo y desarrollo sostenible
que garantice procesos de producción,
conservación, manejo y defensa
de todos los recursos naturales,
La malla
curricular
plantea
Fortalecimiento de la gestión y control
territorial de los pueblos y naciones
indígenas originarias
Cochabamba, enero de 2011
LA INTERCULTURALIDAD
Es convivir entre diferentes culturas
Es aceptar, reconocer la forma
diferente de pensar, sentir, de
organizar, de producir y de hacer
política de la otra cultura.
Convivencia - encuentro entre
diferentes que
buscan la complementariedad
Cochabamba, enero de 2011
LA INTRACULTURALIDAD
Vivir armónicamente con uno mismo
Lograr crecimiento espiritual,
científico, productivo a partir de la
propia cosmovisión
Fortalecimiento de identidades
particulares
En el plano nacional es etnocentrista, considera
que todos deben asumir la cosmovisión andinoamazónica.
Cochabamba, enero de 2011
EDUCACIÓN CIENTÍFICA, TÉCNICA, TECNOLÓGICA Y ARTÍSTICA
La malla curricular
plantea
Contribuir el fortalecimiento de los
saberes de las culturas originarias
(intraculturalidad) para luego
complementarlos después con los
saberes “ajenos”.
ESTRUCTURA DE LA OPERATIVIZACIÓN CURRICULAR
Educación en familia comunitaria (inicial)
Educación
Regular Inclusiva
Educación comunitaria vocacional (primaria)
Educación comunitaria productiva (secundaria)
Subsistema
de la
Educación
Educación
Especial Inclusiva
Educación Alternativa Formalizada
Educación
Alternativa
Educación Alternativa Abierta
Educación
Permanente
Cochabamba, enero de 2011
ESTRUCTURA DE LA OPERATIVIZACIÓN CURRICULAR
Educación técnica
tecnológica y artística
Subsistema
de
educación
superior
de formación
profesional
Formación docente
Formación
Militar y Policial
Formación
Superior Universitaria
Cochabamba, enero de 2011
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR INCLUSIVA,
ESPECIAL INCLUSIVA, ALTERNATIVA Y PERMANENTE
Educación en familia comunitaria
EDUCACIÓN
REGULAR
INCLUSIVA
Educación escolarizada en familia comunitaria
Educación comunitaria vocacional
a.Básico vocacional,
b. Avanzado Vocacional
c. Educación comunitaria
productiva:
Cochabamba, enero de 2011
EL PERFIL DEL BACHILLER BOLIVIANO
se caracteriza por:
Calores morales, éticos y espirituales
Conocimiento y práctica de la cosmovisión intra e intercultural
Pensamiento político-social y humanístico nacionales, regionales y mundial
C. destrezas y habilidades relacionadas con el mundo productivo
Identificarse con la problemática local, regional y nacional
El manejo de herramientas y tecnologías tradicionales.
EDUCACIÓN ESPECIAL INCLUSIVA
Atiende a la población con
Necesidades Educativas Especiales
desde el momento de la
concepción hasta la edad adulta
por la diferencia en sus capacidades
psicológicas, intelectuales, físicas, sensoriales
dentro del marco de la
educación nacional inclusiva;
respetando sus habilidades
y sus potencialidades particulares
EDUCACIÓN ESPECIAL INCLUSIVA
Objetivos:
Educar a personas con necesidades educativas especiales para que
puedan alcanzar la realización personal, lograr el disfrute de la vida y su
participación en las actividades intelectuales, sociales, laborales y
culturales .
Concienciar, sensibilizar y capacitar a la familia, a la comunidad y al
personal docente para su participación en la detección, tratamiento y
reconocimiento de los derechos de las personas con necesidades
educativas especiales.
Brindar una estimulación temprana e inicial en todas las áreas del
desarrollo humano.
Apoyar pedagógicamente a los Niños/as, adolescentes y jóvenes con
necesidades educativas especiales mediante el acceso a la educación
comunitaria vocacional.
EDUCACIÓN ESPECIAL INCLUSIVA
Sujetos de la Educación
Especial Inclusiva:
Introducir el sistema braille, el lenguaje de señas bolivianas, didáctica
especial, la digito comunicación y otros y la detección temprana de
estudiantes con necesidades especiales como asignatura obligatoria
dentro del currículo de los centros de formación docente,
Integrar la educación especial al sistema regular a través de la
dotación de una infraestructura y material adecuado .
Promover el acceso y vinculación a la educación técnica y universitaria
de hombres y mujeres con necesidades educativas especiales.
Formar docentes con capacidad integral para la detección y
tratamiento especializado en la atención de estudiantes con
necesidades de aprendizaje y enseñanza especiales a través del sistema
de formación docente.
Crear carreras en las normales superiores orientadas a la educación
especial inclusiva con sus diferentes especialidades.
EDUCACIÓN ESPECIAL INCLUSIVA
Sujetos de la Educación
Especial Inclusiva:
Discapacidad Intelectual
Dificultades Específicas De Aprendizaje
Discapacidad Físico Motora
Discapacidad Auditiva
Disminución Visual
Multi-Discapacidad
Talento Superior
Modalidades
de atención
y servicio
- Modalidad de
aula regular
inclusiva.
- Modalidad de
aula especial.
- Modalidad de
Escuela Especial.
GRACIAS POR
SU ATENCION…!

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