EBC - IlustresAcademias

Report
DIRECCIÓN GENERAL DE
BACHILLERATO
Agosto 2010
RIEMS
EDUCACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS
CURRÍCULUM
ENFOQUES
Tecnológico
MODELOS
TEORÍAS
PSICOLÓGICAS
APJE.
Centrado en la Enza.
Conductismo
Psicológico
Centrado en el Apje.
Psicogenético
Dialéctico
Reforma
curricular
Cognitivo
Socioformativo
RIEMS
REFORMA CURRICULAR Y RIEMS
DOS REFORMAS
Reforma Curricular 2007
Enfoque centrado en el aprendizaje
Generación 2007-2010
1
2
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Reforma Curricular 2007
Enfoque centrado en el aprendizaje
Generación 2008-2011
Reforma Integral de la EMS 2009
Modelo basado en competencias
2009-2012
SEMESTRES
3
4
5
6
x
x
RIEMS
ACUERDOS
SECRETARIALES
SNB
MCC
GENÉRICAS
DISCIPLINARES
Básicas
DOCENTES
DIRECTORES
PROFESIONALES
Extendidas
Básicas
Extendidas
RIEMS
CONCEPTO DE COMPETENCIA
“Las competencias son una categoría
superior a los contenidos, y se refieren a los
procesos
que
integran
no
sólo
conocimientos, sino también habilidades y
actitudes, además de que están orientadas a
su aplicación en contextos específicos”
Competencias docentes
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación
de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida
cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenecen.
PLAN
CURRICULAR
PROGRAMAS
DE ESTUDIO
Secuencia
didáctica
Proyectos
Programación o
planeación
didáctica
portafolio
Estudio de
caso
Apje. Colaborativo
Aprendizaje basado en
problemas [ABP]
Se presentan datos generales de la asignatura, tiempo,
semestre, campo de conocimientos, créditos, así como la
metodología de trabajo para alcanzar las unidades de
competencia.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIÓN I
CLAVE
SEMESTRE Primero
TIEMPO 64horas
ASIGNADO
En este programa
encontrará: Las
competencias
genéricas y
competencias
disciplinares relativos
a TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN I
integrados en
bloques de
aprendizaje, que
buscan desarrollar
unidades de
competencias
específicas.
CAMPO DE CONOCIMIENTO Comunicación
CRÉDITOS 08
COMPONENTE DE Básica
FORMACIÓN
Elementos curriculares
FUNDAMENTACIÓN
Se presenta al docente una descripción
general de la RIEMS, el MCC, definiciones de
los elementos psicopedagógicos que dan
sustento a la propuesta; la presentación de la
asignatura en cuestión y se representan
gráficamente las relaciones que guarda dicha
asignatura con otras dentro del mapa
curricular.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante
que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito
académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular
Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque
educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
_ El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias
genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social,
académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que
curse un estudiante. Cabe señalar que estas competencias, constituyen, a su vez el perfil de
egreso de los estudiantes de Educación Media Superior.
- El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus
estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o
extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral,
mediante las competencias profesionales básicas o extendidas
Elementos curriculares
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se enuncian todas las competencias genéricas,
en función de que la totalidad de las asignaturas
contribuirán al logro del perfil de egreso.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2.Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3.Elige y practica estilos de vida saludables.
4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7.Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Elementos curriculares
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
En el caso de las competencias disciplinares
básicas, se presenta una correlación de éstas con
la asignatura, indicando de qué manera cada
bloque de aprendizaje contribuye al desarrollo de
las competencias disciplinares básicas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMUNICACIÓN
BLOQUES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
X
X
X
X
X
X
X
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
X
X
X
X
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
X
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
X
X
X
X
X
X
X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir información.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
RELACIÓN CON OTRAS
MATERIAS
Elementos curriculares
Elementos curriculares
BLOQUES DE APRENDIZAJE
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Practica el proceso comunicativo
Practica el proceso de lectura y escritura
Redacta prototipos textuales
Usa el léxico y semántica de acuerdo con
el contexto
Bloque V Redacta textos personales
Bloque VI Clasifica los textos personales
Bloque VII Usa el léxico y la semántica de acuerdo
con el contexto
Bloque VIII Redacta textos expositivos
Bloque IX Clasifica los textos expositivos
Bloque X Usa el léxico y la semántica de acuerdo
con el contexto
Elementos curriculares
BLOQUES DE APRENDIZAJE
a) Unidades de competencia
b) Programa sintético
c) Saberes requeridos para el logro de las
competencias (conocimientos, habilidades, y
actitudes y valores)
d) Indicadores de desempeño para lograr las
unida-des de competencia
e) Sugerencias de evidencias de logro de las
unida-des de competencia
Elementos curriculares
BLOQUES DE APRENDIZAJE
BLOQUE
I
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO
UNIDADES DE COMPETENCIA
- Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas
situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los
ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
PROGRAMA SINTÉTICO


El proceso comunicativo:

Enunciador

Mensaje

Enunciatario

Contexto
Las funciones del lenguaje
y la intención comunicativa
 Emotiva
 Conativa
 Referencial
 Metalingüística
 Fática
 Poética

Comprende el proceso
comunicativo y la intención
comunicativa.

Conoce los elementos del
proceso comunicativo:
√ Enunciador.
√ Mensaje.
√ Enunciatario.
√ Contexto.

Reconoce las diferentes
funciones del lenguaje:
√ Función Emotiva.
√ Función Conativa.
√ Función Referencial.
√ Función Metalingüística.
√ Función Fática.
√ Función Poética.
√ Identifica la intención
comunicativa de cada una
de las funciones.







CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Distingue los elementos del
proceso comunicativo en una
lectura.
Analiza las características de
los elementos del proceso
comunicativo.
Emplea las características de
los elementos comunicativos
al elaborar diálogos.
Aplica la información
correspondiente a la utilidad
de los elementos del proceso
comunicativo en la redacción
de pequeños diálogos.
Distingue las funciones del
lenguaje en diferentes
expresiones lingüísticas.
Integra a sus argumentos y
opiniones los diferentes
elementos de la
comunicación.
Relaciona la utilidad de cada
una de las funciones del
lenguaje de acuerdo con el
contexto donde se aplica.




Entabla diálogos con una
actitud propositiva y empática.
Muestra su creatividad en la
redacción de pequeños
diálogos, y apertura a la
retroalimentación de los
mismos.
Emplea de manera asertiva
las diferentes funciones del
lenguaje conforme con la
situación comunicativa que
enfrenta.
Expresa su opinión sobre un
texto haciendo uso correcto
de las funciones del lenguaje
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR
LAS UNIDADES DE COMPETENCIA







Identifica los elementos de la comunicación en
un mensaje escrito, destacando la relación que
existe entre éstos.
identifica la utilidad de cada uno de los
elementos del proceso comunicativo en
diferentes contextos.
Utiliza los elementos del proceso comunicativo
en diálogos pequeños de situaciones familiares,
laborales o escolares.
Analiza las características de cada una de las
funciones del lenguaje según su tipo de
comunicación.
Demuestra la intención comunicativa de cada
función en la redacción de textos y expresión de
los mismos.
Redacta escritos diversos con precisión,
adecuación y coherencia, empleando los
elementos del proceso comunicativo.
Presenta los diferentes textos elaborados,
considerando la normatividad de la lengua.
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Representa los elementos del proceso comunicativo.
Redacta mensajes de algún tema de interés
relacionado con su entorno, empleando los
elementos del proceso comunicativo.
Dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o
escolar, expresando de forma clara y coherente sus
ideas.
Elabora un análisis comparativo de las funciones del
lenguaje.
Redacta textos diversos utilizando algunas funciones
del lenguaje.
Realiza un análisis de los diferentes textos
elaborados, para identificar sus avances y errores en
el empleo de los procesos comunicativos y el uso
normativo de la lengua.
Elementos curriculares
CONSIDERACIONES GENERALES PARA
LA PLANEACIÓN DE CLASES
Tomando en cuenta que las propuestas
educativas se materializan en la escuela y el
aula, se lleva a cabo una serie de
recomendaciones respecto a uso de materiales,
manejo de estrategias de enseñanza y
aprendizaje y recursos de cada asignatura.
El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos
niveles de concreción curricular para el logro de una
educación de calidad, el segundo nivel de concreción,
denominado institucional, define el plan y los programas de
estudio con los cuales se define la oferta educativa del
bachillerato general. Tanto el plan como los programas de
estudio son los elementos fundamentales de un currículum y
tienen una función normativa; al establecer las competencias
y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los
egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco
Curricular Común.
Es en el tercer y cuarto nivel de concreción curricular,
denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque
educativo por competencias dejará de ser una intención
educativa, para convertirse en una realidad en función del
tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del
plantel.
En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la
planeación docente, están encaminados a proponer una
distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de
las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda
planeación didáctica implica:
•Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de
competencia establecidas, posibles estrategias didácticas, recursos y
materiales educativos, y criterios de evaluación propuestos en los
documentos normativos.
•Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al
cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera
paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
•Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para
explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o
prácticas de clase, lecturas, días festivos, calendarios de evaluaciones
o trámites administrativos, entre otros.
•Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las
unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas de estudio, recordando que una planeación didáctica
también debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos.
Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que
una planeación adecuada de clases, es un resumen
gráfico (o guía) de lo que se enseñará y aprenderá en
cada clase, que debe contener los siguientes
componentes:
a)Propósito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de
aprendizaje,
b)Conocimientos de la asignatura, los cuales
involucran conocimientos declarativos, habilidades y
actitudes con la finalidad de desarrollar una
competencia;
c) Métodos o estrategias de enseñanza a desarrollar
por el docente, y de aprendizaje que promoverá éste
a partir de las actividades realizadas por los
estudiantes,
d) Distribución de tiempo para cada clase, donde se
recomienda que para la realización de las actividades
(secuencia didáctica) por parte de los estudiantes, se
consideren tres momentos principales, llamados
también fases: introducción o apertura de clase,
desarrollo y cierre o conclusiones; y
e) Evaluación del aprendizaje del estudiante y de la
enseñanza.
Elementos curriculares
CONSIDERACIONES GENERALES
PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Se presenta el papel que tiene la evaluación en
el desarrollo de las competencias, la cual
incluye una evaluación diagnóstica, formativa
y sumativa.
Destacando la importancia de evaluar
desempeños en contextos reales, a través de
actividades de aprendizaje (auténtica).
Se destaca el papel de la evaluación, coevaluación y autoevaluación.
Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje
busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las
competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de
saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto
determinado; organizados en unidades de competencias e
indicadores de desempeño.
A través de la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se
pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y
dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que
puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con
información objetiva que les permitan valorar la efectividad de
las
secuencias
didácticas,
recursos
y/o
materiales
seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar
constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto
al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
Concepto
“Las secuencias didácticas constituyen un
conjunto de actividades ordenadas, estructuradas
y articuladas, con grados crecientes de
complejidad, para la consecución de unos
objetivos educativos, pueden desarrollarse en
más de una clase”.
A. Zabala
Concepto
“Una secuencia didáctica consiste en una
sucesión de ejercicios adecuadamente
organizados, desde el punto de vista de sus
niveles de complejidad y profundidad, que se
orientan a lograr un objetivo o propósito
didáctico determinado con un grupo de
alumnos”.
PISA
SECUENCIA
DIDÁCTICA
integra
Actividades
Centradas en el
Facilitador en el encuentro
del alumno con el
conocimiento
Docentes
Diseña
actividades
Aprendizaje
Articula conocimientos,
procedimientos y actitudes
en un contexto
participan
Alumnos
--------------------------------
Realiza
actividades
Funciones
•Determinar tareas para materializar contenidos
•Promover el aprendizaje significativo.
•Fortalecer la observación y el análisis.
•Fomentar el trabajo colectivo y el aprendizaje entre iguales
•Posibilitar que los estudiantes tengan acercamientos iniciales
al contenido y avanzar paulatinamente.
•Vincular la teoría, la práctica y el ser (saber – hacer - ser).
Funciones
Identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos.
 Adecuar las actividades al nivel de desarrollo de los alumnos.
Representar un reto abordable para crear zonas de desarrollo
próximo.
Provocar un conflicto cognitivo para que establecer las
relaciones entre lo aprendido y los saberes previos.
Plantear contenidos (conocimientos) significativos.
Promuever habilidades relacionadas con el aprender a
aprender.
Estimular la autoestima, la autonomía y la autorregulación.
Promuever una actitud favorable.
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Tiene dos fases
Externa
Interna
Aplica
Integra
Estrategias
Contenidos
Pre
activa
Apertura
Conceptuales
Activa
Post
activa
Desarrollo
Pre
instruccionales
Procedimentales
Co
instruccionales
Actitudinales
Post
instruccionales
Cierre
Actividades de apertura
Fase interna
Son aquellas donde los estudiantes identificarán y
recuperarán conocimientos previos y posibles
preconcepciones.
•Permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a
estudiar.
•Promueven un clima de interés hacia la temática.
•Facilitan al alumno vincular sus experiencias previas con las
nuevas situaciones con las que entrará en contacto.
Actividades de desarrollo
Fase interna
Son las que permiten a los estudiantes integrar los
nuevos saberes a sus conocimientos previos y
preconcepciones.
•Encaminan al manejo y comprensión fundamental
contenido a través del planteamiento de interrogantes.
del
•Permiten el análisis y reflexión para comparar, confrontar y
generalizar la información.
Actividades de cierre
Fase interna
Son las que permiten a los estudiantes demostrar los
conocimientos adquiridos, aplicándolos en un
contexto específico para el logro del aprendizaje
significativo.
•Facilitan al alumno la estructuración de nuevas nociones.
•Posibilitan la aplicación de lo aprendido en la solución de
problemas en diferentes situaciones.
Consideraciones Generales
El objetivo de la secuencia didáctica se relaciona con la
competencia disciplinar a desarrollar.
En todas las actividades de las fases, se debe
contemplar en su elaboración: quién, qué, cómo y cuál
será el producto y cómo se evaluará.
Determinar la organización del grupo (foros, plenarias,
binas, equipos,…)
Seleccionar y hacer acopio de materiales apropiados
Consideraciones Generales
•Establecer los criterios de evaluación
•Diseñar instrumentos idóneos, que permitirán valorar el
aprendizaje del alumno mediante la estimación del dominio
de saberes, desarrollo de habilidades y destrezas, así como
las actitudes asumidas.
•Determinar el producto o evidencia de aprendizaje, pues
constituye la expresión o manifestación de lo explorado,
observado, experimentado, indagado, aprendido
Consideraciones de la fase de
apertura
Iniciarla con trabajo individual
Aplicar estrategias Preinstruccionales
•Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va
a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes).
•Le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente.
•Estrategias preinstruccionales típicas son:
 indicar el propósito que se persigue,
 usar un organizador previo.
Consideraciones de la fase de
desarrollo
•Se puede iniciar de cualquier forma: individual o en equipo
•Incluir actividades a desarrollar en equipo y aquellas que permitan
la transferencia de conocimientos
•Concluirla en plenaria, ya que las actividades deben socializarse
•Emplear estrategias Coinstruccionales pues apoyan la
identificación de la información principal, conceptualización de los
contenidos, delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la
atención y motivación
•Pueden usarse:
conceptuales y
coinstruccionales
ilustraciones, redes
semánticas, mapas
analogías, entre otras son estrategias
Consideraciones de la fase de cierre
•Contemplar actividades en plenaria
•Puede aplicarse un examen (se puede llevar a casa y revisar
en plenaria).
•Utilizar estrategias Posintruccionales
•Permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e,
incluso, crítica del material.
•Posibilitan que valore su propio aprendizaje.
• De uso común: preguntas intercaladas, resúmenes finales,
redes semánticas y mapas conceptuales.
Consideraciones para la selección de
actividades
•
Deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad
sea requisito para la siguiente.
•
Es importante que al definir las actividades se les ponga titulo.
•
Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas
•
Lugar donde se llevarán a cabo .
•
La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad.
•
Los recursos que se utilizarán.
•
Tiempo estimado para su realización
•
Forma en la cual los estudiantes van a comunicar los resultados.
•
Definir y especificar los criterios y/o características que debe cumplir la
presentación de los resultados.
La evaluación basada en competencias
Es un proceso de aportación de evidencias
Proceso continuo y sistemático
Su finalidad es retroalimentar el aprendizaje
Integra conocimientos, procesos
cognoscitivos, destrezas, valores y actitudes
en el desempeño o resolución de problemas
La evaluación basada en
competencias
Hacer que los
estudiantes participen de
manera activa en su
La autoevaluación permite
evaluación
que los estudiantes revisen
su trabajo para que se den
cuenta de lo aprendido, así
Promover que los
como de las áreas en las
estudiantes examinen su
que aún les falta claridad
trabajo y piensen sobre lo
que hacen bien y cuáles son
las áreas en las cuales aún
necesitan ayuda
Considerar diversas
evidencias
Aplicar diversos tipos de
evaluación
Utilizar más de un
instrumento
La participación de los
estudiantes en su propia
evaluación genera la
necesidad de reflexionar
sobre su aprendizaje y
articular lo que han
comprendido
La evaluación basada en
competencias
Evaluación del aprendizaje
Tipos de evaluación
Diagnóstica
Formativa
Inicial
Conocimientos,
habilidades , actitudes
y valores (motivación,
expectativas, etc.)
previos necesarios
para acceder a los
nuevos aprendizajes
Durante
Saberes requeridos:
Conocimientos,
habilidades , actitudes y
valores (motivación,
expectativas, etc.) para
el logro de las unidades
de competencia
Sumativa
Final
Logro de lo planteado en los
indicadores de desempeño
respecto a: Conocimientos,
habilidades , actitudes y
valores (motivación,
expectativas, etc.) para
verificar el logro de las
unidades de competencia
La evaluación basada en
competencias
Tipos de
evaluación
Evaluación del aprendizaje
Evaluar durante todo
el proceso, ya que
de lo contrario sólo
se tendrán
resultados limitados
o parciales
Evaluar durante el
desarrollo de
actividades para
obtener información
y hacer
modificaciones
Las observaciones y
reflexiones de los
alumnos suministra
realimentación para
que el docente
reevalúe su plan de
enseñanza
ETAPAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Determinar el objeto a
evaluar, los propósitos y
criterios de evaluación,
cuando y con qué
estrategias, medios e
instrumentos
Utilización o aplicación de
medios e instrumentos, registro
y análisis de la información
Formulación de juicios, toma
de decisiones, resumir y dar a
conocer los resultados
Tipos de instrumentos
Lista de comprobación o
cotejo
Escala de rango o categoría
Rúbrica
Portafolio de evidencias
Guía de observación
Exámenes
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
Nombre del que hace el resumen:
SI
Aspectos observables
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
La acentuación es correcta
La presentación del escrito es buena
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
NO
EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables
Contiene el título del texto
Sí
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
Aplica la acentuación
Presentación del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
No
Estimación
EJEMPLO DE RÚBRICA
Mural
Novato
Aprendiz
Experto
Distinguido
Detalles y
profundización
Pocos hechos
o incorrectos,
escasos
detalles
Algunos hechos
precisos,
algunos detalles
(1 a 3 puntos)
(4 a 6 puntos)
Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles
(7 a 9 puntos)
Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas
(10 a 12 puntos)
Vago y poco
claro
Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado
y claramente
presentado
Altamente
organizado y fácil
de seguir
(5 a 6 puntos)
(7 a 8 puntos)
Poco diseño,
mal planteado
Diseño simple,
pero más
organizado
Atractivo, invita
a verlo
(1 a 3 puntos)
(4 a 6 puntos)
(7 a 9 puntos)
Diseño
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 a 12 puntos)
Aclaración
sobre el tema
(1 a 2 puntos)
Alta calidad
del diseño
EJEMPLO DE GUÍA DE
OBSERVACIÓN
Actitud
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D
Indicadores
0
1
2
Trae y utiliza los materiales necesarios para
las prácticas.
Trae y utiliza su manual de practicas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los procedimientos
establecidos en el manual.
Asume la consecuencia de sus actos.
0 NUNCA
ESCALA
1 ALGUNAS VECES
2 CASI SIEMPRE
3 SIEMPRE
3
EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
• 10 problemas bien trabajados.
• 2 resúmenes de artículos.
• 2 reportes de laboratorio.
• 2 exámenes con autorreflexiones.
EXÁMENES
Estiman el grado o nivel en que el alumno
sabe, sabe hacer y lo demuestra en un
contexto.
Por su utilidad en la evaluación de los
aprendizajes se pueden agrupar en:
• Pruebas objetivas
• Exámenes abiertos
• Exámenes de desempeño
Bibliografía de apoyo pedagógico
Competencias:
• Cázares, Leslie y Fernando Cuevas (2008) Planeación y evaluación
basada en competencias. México: Trillas.
• Aduna, Aminta (2006) Planeación, conducción y evaluación del
aprendizaje. México: Nueva Imagen.
• Perrenoud, Philippe (2007) Diez nuevas competencias para
enseñar. México: Graó-Colofón.
• Ramírez, M. y P. Rocha (2009) Guía para el desarrollo de
competencias docentes. México: Trillas.
• Zabala, A. y L. Arnau (2007) 11 ideas claves Cómo aprender y
enseñar competencias. España: Graó.
Bibliografía de apoyo pedagógico
Planeación: (Secuencia didáctica)
• Parcerisa, A., N. Giné, A. Llena, E. París, D. Quinquer (2003)
Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia
formativa: fundamentos y aplicación. España: Graó.
Estrategias:
• Monereo, Carles (2002) Estrategias de aprendizaje. España: Antonio
Machado Libros.
• Monereo,Carles (2007) Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
México: Graó-Colofón
Evaluación:
• Ramírez, M. y A. Albarrán (2009) Guía para evaluar por
competencias. México: Trillas.
• Frola, Patricia (2008) Competencias docentes para la evaluación.
Diseño de reactivos para evaluar el aprendizaje. México: Trillas.
Bibliografía de Apoyo
Disciplinar.

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