翻转课堂教学

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翻转课堂教学法
北京大学教育学院 汪琼 教授
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翻转课堂契合时代发展
• 技术发展使随时随地学习成为可能
• 学生有电脑设备或其他移动设备
• 网络上播放视频速度已经很快
• 技术发展使优质资源唾手可得
• 网上已经有很多免费的、开放的、高质量的教育资源可用
• 笔记本电脑都有摄像头,可以自拍视频
• 师生都对现有的教学状况不满意
• 教师讲课总有学生不听或者睡觉
• 需要培养学生成为主动学习者
问题:
• 什么是翻转课堂?
• 翻转课堂为什么有效?
• 翻转成功的关键设计
Flipped Classroom
1.什么是翻转课堂?
翻转课堂
课前看视频,做作业
网上继续讨论
课堂讲重点,讨论
传统讲授式
不会做,
怎么办?
无
关联
无人
指导
课
堂
学生课前预习
老师讲新知 学生听+练习
学生课后做作业
学习支架
课
前
老师布置任务
自学有
保障
学生完成
课
堂
知识建构
老师答疑
提交问题
学生做作业
讲课有
针对性
遇到问题
有人帮
翻转课堂模式
2. 为什么有效?
翻转课堂教学法契合哪些有效的教学原则?
本科教学最佳实践七项原则
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
鼓励师生多接触
促进学生之间多合作
激发主动学习
提供及时反馈
强调按时完成任务
表达对学生的高期望
尊重多元智能,不同学习方式
Chickering, A. W. & Gamson, Z. F. (1987). Seven principles for good practice in
undergraduate education. American Association for Higher Education Bulletin, 39
人是如何学习的?
• 了解学生的先前知识
• 象专家一样思考(结构化思维模型)
• 提供推动学习迁移的机会
• 频繁提供形成性考核(内容知识+过程性知识)
• 帮助学生成为反思型学习者 (元认知,反思学习过程).
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. (Eds.). (2000). How people learn: Brain,
mind, experience, and school. Washington, D.C.: National Academy Press.
不同学习活动带来
不同的学习经验
典型的传统数学课
(2课时=90分钟)
导入
反转后的数学课
(2课时=90分钟)
5分钟 导入
5分钟
作业复习
20分钟 微课(视频)复习
20分钟
讲授新课
45分钟 引导小组合作和探究练习
75分钟
引导小组合作和探究练习
20分钟
来源:THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VIDEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN
SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer,
Colorado State University, 2010
不同教学模式下
学习经验效率的差异
实践
答疑
实践
讲授
答疑
讨论
分享
翻转前…
翻转后…
戴尔的经验之塔
10%
阅读
读
20%
听讲
听
30%
50%
70%
图片/视频
观摩展览/实地考察
演讲/参与讨论
看
听+看
说/写
90% 设计/演示/模拟-真刀实枪 说+做
来源:adapted from Audio-Visual Methods in Teaching by Edgar Dale, Rinehart and Winston, 1963
翻转课堂教学法成功原因
• 反馈内容:有针对性(认知主义)
• 反馈行为:及时(行为主义)
• 测验题:学习支架(建构主义)
• 自测题:小步调(行为主义)
• 自测行为:记忆回想(行为主义)
• 复杂问题求解:隐性知识显性化(认知主义)
• 动机激发:知耻而后学,同伴互比(社会建构)
翻转课堂带来的好处
• 学生看录像学新知识,可以按
需要暂停或回放
• 学困生可以有更多的时间和老
师在一起
• 已经学会的学生可以往下学或
扩展学习
• 学生借助技术工具学习
• 学生学习更投入
• 学生合作学习
• 教师可以花更多的时间给某些
类型的学生
• 教师可以较容易地实现差异性
教学
• 教师可以更加合作共事
• 教师可以用学生的语言与学生
交流
• 教师重新燃起教学热情
研究发现:
根据2012年秋对近466000位中小学生、家长、教师、管理
者的研究,80%的学生认同翻转课堂让他们有更多的持续和积极
的互动,能更好地满足个人学习节奏,能更好地接受和理解课程,
将学习视为积极的活动过程。
——Flipped learning network
3 翻转设计关键点
关键点之一:整体设计
备课不只是备教学内容,
还要备学生,
备学生的学习过程
教师要对可能发生的一切有预见性
罗瑞兰德:学生是如何学习的?
想法,问题
获得
教师所知
教师沟通循环
学生所知
同伴所知
想法,问题
提问
调节
调节
调节
形成
形成
任务/反馈
学习环境
同伴沟通循环
教师示范循环
行动
形成
产出
学生所行
同伴示范循环
同伴所行
产出
来源:Laurillard, D. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for
Learning and Technology. New York and London: Routledge,上海交大教师发展中心邢磊
代表性学习活动
讲授/教材
教师所知
调节
提问
回答
讨论
动手实践
同伴所知
调节
调节
形成
形成
学习环境
学生所知
学生所行
形成
交流分享
同伴所行
教师应该为学生设计所有类型的学习活动!
代表性学习技术
书…录音
教师所知
调节
图书馆..网站
文章…模型
实验室..模拟
同伴所知
调节
调节
形成
形成
学习环境
学生所知
研讨会..网上
论坛
学生所行
形成
小组…VLE
同伴所行
教师应该为学生部署所有学习活动需要的学习技术!
关键点
学习资源+主动学习策略
来源:Jeremy F. Strayer, Ohio State University
关键点之二:与学生发展匹配
自我导向的教学策略:阶段化的自我导向学习模型(Grow)
• 最佳匹配策略
• 接近匹配策略
• 避免不匹配策略
关键点之三: 准备多种学习资源
目标:
• 传授新知识
• 允许学生自定学习步调
形式:
•
•
•
•
微课视频
阅读资料
模拟材料
例题习题
1. 录屏(PPT)+人像
用途:大部分课程
硬件:电脑(带摄像头)、麦克风
软件:录屏软件
投入:
— 北京大学数字化学习研究中心—
2. 纸板/黑板+人像
用途:大部分课程
硬件:摄像机、手机摄像、pad摄像
软件:无
投入:
— 北京大学数字化学习研究中心—
Open2Study
iversity
关键点之四:设计好的预习问题/任务
问题种类
• 暴露学生知识漏洞的问题
• 引发学生换位思考的问题
• 引导学生学会学习的问题
• 促进学生记忆和掌握新学
• …….
问题形式
• 填空题--- 提供结构
• 开放题– 写出思考过程
• 真实情境– 关联性
• 趣味性 – 挑战性
• ……
学生要理解为什么要做题,为什么不怕做错
举例:
• 有没有哪个概念或内容感觉很难懂?如果没有,有没有哪个概念
或内容你感到很有意思?
• 这篇文章开头写了什么,结尾写了什么?怎么得出结论的?
• 适合于阅读有某个观点的文章:
作者想让我相信________观点是很重要的,因为 ____
• 假设与作者对话让学生搞清楚作者的真正用意
提取练习(retrieval practice)
• “编码”(Encoding)与“提取”(Retrieval)是学习的两种重要活动。“编码”是指将信息存入大脑,
“提取”则是从记忆中回想信息的过程。
• 当人在进行测试或从事类似的活动时,人的思维就将尝试提取问题的答案或可以被用来生成答案的相关
信息。测试包含了提取。
• 近来的研究结果显示,测验可以降低遗忘的速度,提升最初的记忆强度。即使测验之后没有反馈,它与
单纯的追加学习相比,也可以更好地提升对学习材料的记忆效果(Roediger & Karpicke,2006)。
• 2007年,美国心理学家华盛顿大学的McDaniel等在大学课堂上进一步探讨了测验效应的作用机制。结果
发现,学习后进行测验,比学习后进一步追加阅读更能增强学习效果;与多项选择题相比,简答题形式
的测验更能促进学习效果;换言之,回忆测验比再认测验更能提高学生的记忆成绩。为此研究者建议,
我们不能单纯把测验视为评价学习的手段,而应充分关注它对学习的促进作用。
• 2008年Jeffrey的研究(Jeffery,2008)发现提取是测试中的最为关键的环节,因此提取对巩固学习具有
非常重要的促进作用。测验效应(testing effect)是指与单纯的阅读或聆听信息相比,提取信息更能增
强记忆效果。这一效应有时也被称为提取练习(retrieval practice)或测验提升学习(test-enhanced
learning)。
Jeffrey D. Karpicke的研究发现
2008年Science上发表博士论文研究成果
• 重复提取能够增强长时记忆,而重复学习对增强学习帮助不大
• 反馈不仅能纠正记忆上的错误,也能增强低信心的正确回答的保持
• 在真实的教育环境中学生很可能没有进行提取方面的训练以增强学习。学习者
一旦可以回想起一个项目,他们就倾向于相信他们已经学会了。这就导致学习
者不再继续进行提取练习,而是选择终止练习,正是这个策略选择最大程度上
导致了低记忆保持的发生。
• 在学习过程中加入测试能改进学习,但当学生自由控制学习时,他们并不能在
第一需要的时间尝试提取,尽管那时进行提取可以产生最好的学习效果。
• 2011年Science上发表论文:
• 教师往往比较信赖那些支持细化学习的学习活动,但对那些需要学生练习提取和对知识进行重
构的活动兴致不高。
• 提取练习比以概念图为代表的细化学习更能促进学习成果的生成
从“提取”的视角来审视我们的各种教学方法和学习方法,就有了一个重要评
价,这个指标就是在教学或学习活动中含有多大比例的“提取”活动。只要能
够有效激发学习者的“提取”,我们就可以认为这种教学方法有助于增强学习
和促进学习的保持。
source :Zaid Ali Alsagoff,Using E-learning to facilitate 21st Century Learning,
from slideshare.net
动机激励模型
• A:attractive 有吸引力
• R:related 相关性
• C:confident 自信
• S:satisfied 满意,满足
关键点之五:课堂点评与讨论组织
• 例子来自学生作业:有针对性的反馈
• 小组讨论:角色划分
• 同伴互教策略
学生要学会互相学习
Peer
Instruction
2013/7/11
北京大学教育学院 汪琼 教授
35
小组学习模式
• 小组讨论分工:角色分配
• 鱼缸法
• 拼图法
• 。。。
总结
为什么要采用翻转课堂教学法?
• 我怎样做才能让和学生在一起的时光被充分利用?
• 我怎样做才能满足所有学生的需求?
• 我怎样做才能消除与学生的代沟,说他们的语言?
• 我怎样做才算是在培养学生成为21世纪的学生?
所有类型的学生,无论成绩好与差,都可以从中受益
翻转课堂成功的教学因素
• 讲课视频要有吸引力:如,
明星教师
• 问题要有挑战性:如,情境
类问题
• 教学设计注重“理解”
2013/7/11
北京大学教育学院 汪琼 教授
39
翻转课堂成功的技术因素
• 师生都有较好的上网条件,或者学校提供
• 有课程网站收学生作业,或者放公共邮箱
• 有地方放课程视频,或者放公共视频服务区,如优酷
• 教师自制视频资源的条件
• 题库系统
微课
怎么弄
• 开放资源
• 下载、剪辑工具
• 自录工具
教育技术
解决2个问题
• 课程中心
课外学习
• 上传
怎么组织
• 题库
• 数据挖掘获取反馈
影响翻转课堂成功的因素很多……
• 允许学生犯错, 老师提供有针对性地反馈
• 培养学生成为有学习能力的终身学习者
翻转课堂的价值!!
谢谢!
每堂课都要有检查学习掌握的测试

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