atribuciones causales y motivación

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PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
TEMA 4. EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS
EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
Inmaculada Sánchez-Queija
1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?
1.1. Motivación interna y externa
1.2. Motivos y metas académicas
2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS
4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA
5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO
2
Inmaculada Sánchez-Queija
3
POR QUÉ APRENDER
ENFOQUES DE APRENDIZAJE (Entwistle, 1988)
CONSTRUYE
SUPERFICIAL
REPRODUCE
ESTRATÉGICO
PERSIGUE LOGROS
Inmaculada Sánchez-Queija
PROFUNDO
Son dinámicos, un mismo estudiante puede utilizar diferentes enfoques
en función de la situación específica de aprendizaje. Relación estrecha
MOTIVACIÓN-ENFOQUE APRENDIZAJE
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POR QUÉ APRENDER
MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA
Metas
externas
Evitar alguna
consecuencia
negativa: castigo,
repetir
curso…
Preservar y
mejorar
la autoestima
Aprender algo útil
Aprender
Metas
internas
Disfrutar de la tarea
Premios y
Castigos
(limitados)
Conseguir un
premio externo
Aprobar y obtener
el título
Motivación intrínseca
Sentimiento de competencia
Sentir el aprecio de los
demás, padres o profesores
Marchesi, A. (2004). ¿Qué será de nosotros, los malos alumnos?
No son dos tipos de motivación
separados, sino un continuo
POR QUÉ APRENDER
MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA
Pasar de motivación externa a interna
Auténtico
interés por
aprendizaje
Inmaculada Sánchez-Queija
Cuando no hay
motivación,
interés por
aprender
Intentar dar premios que favorezcan el
traspaso a motivación interna.
Ej. Mejor premio por resolver tarea que
por estar concentrado en la misma
Motivación es energía que nos mueve a realizar una tarea y también la que
nos mantiene en la misma  No desmotivar a estudiantes motivados
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POR QUÉ APRENDER
MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA
Inmaculada Sánchez-Queija
Pasar de motivación externa a interna
El papel del refuerzo social en la generación de comportamientos
autónomos por parte del niño
OJO: no se refuerza el que se haga bien, sino el tesón y
esfuerzo en hacerlo
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POR QUÉ APRENDER
Inmaculada Sánchez-Queija
El aprendizaje por competencias favorece los
propios procesos de aprendizaje y la motivación
por aprender, debido a la fuerte interrelación entre
sus componentes: el concepto se aprende de
forma conjunta al procedimiento de aprender dicho
concepto. (RD Primaria, 1 marzo 2014)
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POR QUÉ APRENDER
METAS DEL APRENDIZAJE
ORIENTACIÓN AL
RESULTADO
• Promueven el interés,
esfuerzo y el aprendizaje
• Tipos de metas:
• Autonomía y control
personal
• Aceptación incondicional
• Deseo de aprender y
competencia
• Funcionalidad de lo
aprendido
• Ser útil y ayudar a otros
• Favorecen el esfuerzo, pero
no necesariamente el
aprendizaje
• Tipos de metas:
• No dejarse amilanar por el
profesor
• No dejarse desbordar por
la presión
• Éxito y reconocimiento
• Recompensas externas
• Buena calificación
Las RAZONES por las que
nos enfrentamos a la tarea
determinan el cómo nos
enfrentamos a ella
ORIENTACIÓN A LA
EVITACIÓN
• Obstaculizan enfrentarse a
la tarea de aprendizaje
• Tipos de metas:
• Evitar el fracaso y la
valoración negativa
• Ser aceptado por los
amigos y poder estar con
ellos.
Inmaculada Sánchez-Queija
ORIENTACIÓN AL
APRENDIZAJE
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TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS
EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS
4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA
Inmaculada Sánchez-Queija
1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?
1.1. Motivación interna y externa
1.2. Motivos y metas académicas
5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO
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ATRIBUCIONES CAUSALES
ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
Modelo de Weiner: estudió el proceso mediante el que las personas
atribuimos a o percibimos como causas de un acontecimiento (nuestros
éxitos o fracasos) a determinados antecedentes.
3 dimensiones
Carácter más o
menos fijo o
estable
Lugar de
control
Externo
Interno
Estable
Inestable
Grado de
control
Controlable
Incontrolable
Prados, MM
ATRIBUCIONES CAUSALES
ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
LUGAR
INTERNO
ESTABILIDAD
INESTABLE
INCONTROLABLE
CONTROLABLE
INCONTROLABLE
Facilidad/dific
ultad de las
exigencias de
la escuela o
del curso
Oportunidades
Esfuerzo a
largo plazo
Aptitud
Favoritismo o
sesgo del
instructor
Destrezas/con
ocimiento.
Esfuerzo
temporal o
situacional
para examen
Salud el día
del examen.
Estado de
ánimo
Ayuda de los
amigos/
profesores
Inmaculada Sánchez-Queija
ESTABLE
CONTROLABLE
EXTERNO
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Tomado de Weiner, B. (1986). Una teoría atribucional de la motivación y la emoción. Nueva York:
Springer-Verlag
ATRIBUCIONES CAUSALES
ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
 Cada persona tiende a manejar algunos patrones atribucionales.
o Patrón prototípico pesimista:
•
Éxitos debidos a: causas externas, variables e incontrolables (suerte).
•
Fracasos debidos a: causas internas, estables e incontrolables
(escasas habilidades).
 Relacionado con el autoconcepto y la autoeficacia.
 De cara a aprendizaje:
 Patrón atribucional más favorable: éxitos y fracasos debidos a factores
internos, variables y controlables (esfuerzo personal, planificación del
estudio).
 Patrón atribucional más desfavorable: patrón pesimista.
Prados, MM
ATRIBUCIONES CAUSALES
ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
Dependiendo de a qué tipo de causas atribuya yo
mis éxitos y fracasos esto influirá en mis
expectativas para el futuro, en la concepción que
tengo de mí mismo y en mi motivación y viceversa.
Los alumnos que no creen que sus esfuerzos sirvan para mejorar su
aprendizaje
Tienden a ponerse obstáculos
A esforzarse menos
Obtienen peores resultados
Prados, MM
TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS
EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS
4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA
Inmaculada Sánchez-Queija
1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?
1.1. Motivación interna y externa
1.2. Motivos y metas académicas
5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO
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ATRIBUCIONES CAUSALES
Ojos azules y ojos marrones (4´50´´)
Inmaculada Sánchez-Queija
Pigmalión, rey de Chipre, buscó durante muchísimo tiempo a
una mujer con la cual casarse. Pero con una condición: debía
ser la mujer perfecta. Frustrado en su búsqueda, decidió no
casarse y dedicar su tiempo a crear esculturas preciosas para
compensar la ausencia. Una de estas, Galatea, era tan bella
que Pigmalión se enamoró de la estatua. Pigmalión soñó que
Galatea cobraba vida.
Al despertar, Pigmalión se encontró con Afrodita, quien,
conmovida por el deseo del rey, le dijo "mereces la felicidad,
una felicidad que tú mismo has plasmado. Aquí tienes a la
reina que has buscado. Ámala y defiéndela del mal". Y así fue
como Galatea se convirtió en humana. (Wikipedia)
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EFECTO EXPECTATIVAS
Inmaculada Sánchez-Queija
Estudio de inflexión en las curvas de adquisición
En los progresos escolares de todos los niños, hay
adelantos, estancamientos y regresiones. El estudio
realizado en Harvard, con la ayuda de la Fundación
Nacional de la Ciencia, se refiere a los niños que
muestran un desacostumbrado despegue en sus progresos
escolares. Este despegue aparece o puede aparecer en
cualquier nivel escolar o de desarrollo intelectual.
Cuando se produce en niños que hasta ese momento no
iban muy bien en la escuela, este fenómeno recibe
familiarmente el nombre de “florecimiento tardío”.(…)
Este test va a ser aplicado en su escuela. Debe
predecir cuáles son los niños que más probablemente
presentarán un “despegue” escolar. En los diferentes
niveles de escolaridad se encontrarán aproximadamente
un 20% de estudiantes que muestren puntuaciones
elevadas en este test. (…) Este 20% mostrará una
inflexión más significativa en su aprendizaje en el
curso del año siguiente que la que muestre el 80%
restante. (Rosenthal y Jacobson, 1980, pg 91 y 92)
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EFECTO EXPECTATIVAS
Propio sistema
Antes de conocerse suelen contar con información
+
Representaciones y expectativas
Percepción de rol,
estereotipos,
percepciones
ingenua
+
Representación de la representación que el otro tiene sobre mí
+
Tendencia a confirmar las concepciones
+
Determinadas actuaciones y forma de relacionarse
Prados, MM
EFECTO EXPECTATIVAS
Autoconcepto
académico
Informan a los otros de mi rendimiento y les
lleva a esperar “algo” de mí
Expectativas de los
otros sobre mí
Experiencias
académicas
Influye en lo que se me pide, en cómo se
relacionan conmigo
Prados, MM
TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS
EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS
4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA
Inmaculada Sánchez-Queija
1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?
1.1. Motivación interna y externa
1.2. Motivos y metas académicas
5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO
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AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y Y
AUTOEFICACIA
MOTIVACIÓN
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA
PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA
Pilar Ridao
AUTOCONCEPTO
ZDP
Tareas susceptibles
de ser exitosas
Inmaculada Sánchez-Queija
ZDR
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AUTOCONCEPTO
Soy
guay
María
no me
ha visto
María
pasa de
mí
No quiere
saludarme
Inmaculada Sánchez-Queija
Soy poca
cosa
María
pasa de
mí
Sesgos cognitivos
Atribuciones
causales
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Esquemas previos
de conocimiento
AUTOCONCEPTO
Ejercicio. Poner
autoestima en el
buscador de
imágenes. ¿Qué
sale?
Inmaculada Sánchez-Queija
En Infantil es global (“Soy buena”) y en Primaria se va
diversificando (“Soy buena en mates y no tanto en lengua”)
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AUTOEFICACIA
NO SOY EFICAZ
No lo intento, es muy
difícil, no lo voy a
conseguir
Motivación
SOY EFICAZ
Puedo conseguirlo
aunque sea difícil, no
pasa nada si fallo,
puedo volver a
intentarlo
Motivación
AUTOEFICACIA
Cuando alguien no se siente
eficaz:
Evita la realización de la actividad
Abandona ante las dificultades
Busca actividades poco retadoras
Anticipa el fracaso
ALGUNOS CONSEJOS
DAR RETROALIMENTACIÓN
POSITIVA A LOS ESTUDIANTES,
CUANDO HAN REALIZADO BIEN
LA TAREA Y CUANDO NO
MOSTRAR
EXPECTATIVAS
POSITIVAS.
DEMOSTRAR QUE
CONFIAMOS EN SUS
POSIBILIDADES
VERBALIZAR QUE
CREEMOS QUE
SON EFICACES
PROPONER TAREAS
RETADORAS, PERO
REALIZABLES
Inmaculada Sánchez-Queija
ATRIBUIR ÉXITO DE
ESTUDIANTES A
CAUSAS INTERNAS
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TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS
EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE
2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN
3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS
4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA
Inmaculada Sánchez-Queija
1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER?
1.1. Motivación interna y externa
1.2. Motivos y metas académicas
5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO
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CULTURA DEL
APRENDIZAJE
1º DESPERTAR
INTERÉS
2º MATENER EL
INTERÉS
3º CUIDAR LA
EVALUACIÓN
-Partiendo de los intereses del alumnado
-Suscitando curiosidad por resolver el problema
-Encontrando utilidad a lo que aprenden
-Consiguiendo que sientan y experimenten autonomía y
autorregulación durante las actividadades
-Asegurándonos la sensación de progreso, de que se acercan
a la meta
-Debe fomentar el pensamiento y la toma de decisiones
-Debe favorecer la funcionalidad de lo que se aprende
-Permitir las ayudas que sean necesarias para progresar
-Incluir la autoevaluación del alumnado
-Establecer criterios de calificación claros, justos y
respetuosos
CULTURA DEL
APRENDIZAJE
OBJETIVOS claros (planificación)
FLUIR
Inmaculada Sánchez-Queija
EL DOCENTE COMO EJEMPLO DE
MOTIVACIÓN
GESTIÓN de los objetivos (supervisión)
RETROALIMENTACIÓN (evaluación)
Proceso auto-regulativo ,
conocimiento estratégico
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