ABP_GRACIELA[1]

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APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
Mtra. Graciela Martínez
Gutiérrez
Temáticas de Trabajo:
I ¿Qué es el ABP?
Conceptualización
II Principios y fundamentos pedagógicos del ABP.
Sustento teórico.
Características.
Importancia.
Ventajas y desventajas.
Rol del docente y estudiante.
La evaluación en el ABP.
Práctica y análisis de un caso de ABP.
III Retroalimentación
Retroalimentación.
IV Conclusión
Valoración y conclusiones de grupo.
Metodología y Enfoque Didáctico:
 Construir el aprendizaje a partir de la experiencia y la participación
en el curso.
 Actividades en forma individual, en parejas y en grupos para integrar
el aprendizaje a partir de su participación en el curso: "aprender
haciendo," es el enfoque del curso.
 Interacción como medio
conocimientos en el ABP.
para
propiciar
la
adquisición
de
Objetivos:
Reconocer y utilizar la metodología del ABP para el diseño
e implementación de actividades de aprendizaje en sus
asignaturas.
Adquirir herramientas de enseñanza basadas en resolución
de problemas, para crear situaciones adecuadas con las
que se pueda favorecer el aprendizaje por parte de sus
estudiantes.
¿QUÉ ES?
¿Qué es un problema?
A la hora de analizar a fondo el término problema es
necesario que antes estipulemos algunas características
del mismo:
Problema
(Del lat. problēma, y este del gr. πρόβλημα).
1. Cuestión que se trata de aclarar.
2. Proposición o dificultad de solución dudosa.
3. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la
consecución de algún fin.
• 4. Disgusto, preocupación. Mi hijo solo da problemas.
• 5. Planteamiento de una situación cuya respuesta
desconocida debe obtenerse a través de métodos
científicos.
•
•
•
•
(Real Academia Española)
• Para la filosofía un problema es algo que altera la paz, el
equilibrio y la armonía de quien o quienes lo tienen.
• Dentro de la religión un problema puede ser el resultado
de una contradicción interna, que se suscita entre dos
dogmas. Por ejemplo ¿cómo un Dios omnibenevolente y
todopoderoso permite la existencia del sufrimiento?
El ABP ES…
“Un método de aprendizaje basado en el principio de
usar problemas como punto de partida para la
adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.
Una experiencia pedagógica organizada para investigar y
resolver problemas que se presentan en el mundo real.
(Barrows, 1996; ITESM, (sf)
¿Por qué enseñanza basada
en problemas?

Las instituciones educativas deben fomentar
los métodos activos de aprendizaje, los
cuales se centran en el estudiante y deben
promover la producción de materiales de
aprendizaje adecuados y pertinentes.

Las estrategias de aprendizaje deben estar
basadas en la competencia y estar en
correspondencia con las necesidades de los
estudiantes.
(Declaración de Edimburgo, 1993)
Aprendizaje basado en problemas y
proyectos:
diferencias y metodologías
En el ABP:
Los alumnos no han recibido instrucción previa en los conocimientos
necesarios.
El proceso de solución es más importante que el producto final.
Se han desarrollado metodologías que usan proyectos como
problemas.
Pueden adoptarse abordajes inductivo-deductivo.
Te creo una necesidad ,y después:
Te pido que busques la información que necesites.
Te la proporciono directamente: reparto documento o imparto
sesión expositiva.
 Te facilito el acceso a la información (webquest).
Orígenes y antecedentes:
Enfoque
1970.
pedagógico utilizado desde 1960 y
Primeras aplicaciones:
Universidad de McMaster en Cánada.
Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.
En los años 1980 algunas universidades
empezaron a reformular su currículo y desarrollar
el ABP .
Universidad New México, EE.UU.
Universidades Hawái, Harvard.
(Barrows,1996)
El enfoque del ABP en Latinoamérica:
•Universidad Estatal de Londrina y la Facultad
de Medicina de Marília en Brasil
•Universidad Nacional Autónoma de México
•Instituto Tecnológico de Monterrey
•Pontificia Universidad Católica del Perú
Universidad de los Andes
•Universidad de Chile
Universidades del mundo:
•Cambridge University
•Columbia University
•Hong Kong University
•Stanford University
•Universidad de Barcelona
Sustento Teórico
Se han realizado diversos estudios sobre la adquisición de
competencias en dominios complejos del conocimiento, y los
procesos cognoscitivos que conducen a dicha adquisición.
De acuerdo con Glaser (1991) :
El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo
La metacognición afecta el aprendizaje
Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el
aprendizaje
Sustento Teórico
De acuerdo con Coll (1988) :
Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta
indispensable para lograr aprendizajes significativos.
Según D. Ausubel (1976):
Promueve la disposición afectiva y la motivación de los
alumnos, indispensable para lograr aprendizajes significativos.
Sustento Teórico
Según Piaget (1999):
El ABP provoca
estudiantes.
conflictos
cognitivos
en los
Según Vigotsky:
En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la
colaboración y la cooperación.
El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo
Próximo de los estudiantes.
Características del ABP






Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o
sólo en los contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en
diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del
aprendizaje.
(Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, ITESM)
Características:
Compromete
a
los
(aprendizaje significativo).
estudiantes
Organiza el aprendizaje alrededor de
problemas holísticos.
Crea un ambiente en el que los docentes
alientan a los estudiantes a pensar (critica
y creativamente) y los guían en su
indagación.
(Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, ITESM)
Aprendizaje inductivo vs.
Enseñanza deductiva tradicional
Enseñanza
deductiva
tradicional
Clase
expositiva
transmisión
del
conocimiento
El
profesor
transmite a los
alumnos lo que
necesitan
aprender
Alumno aprende DEL PROFESOR,
no aprende a aprender.
Problema
Comprueba y
ejemplifica
aprendizaje
Aprendizaje inductivo vs.
Enseñanza deductiva tradicional
Aprendizaje
inductivo
Problema
El
profesor
estimula a los
alumnos
a
identificar
lo
que necesitan
saber.
Alumno aprende con autonomía,
aprender a aprender.
Adquisición
autónoma del
conocimiento.
Desarrollo de
competencias
Principios del aprendizaje
 Activación
del conocimiento previo
 Construcción del conocimiento
 Elaboración del conocimiento
 Organización del conocimiento
 Contexto de aprendizaje
 Transferencia
 Cooperación/colaboración
PARADIGMA
ESTRATEGIA
FILOSOFÍA
P
r
o
b
l
e
m
a
s
Importancia del ABP
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la
información de manera significativa.
◦ Habilidades para la resolución de problemas
(definidos y no definidos). “Aprender a Aprender”.
◦ Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
◦ Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de
Autodirección. Liderazgo.
◦ Habilidades de autoevaluación
◦ Habilidades para el manejo del cambio
◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de
la vida).
◦ Habilidades de comunicación.
◦ Habilidades de expresión (escribir, presentar).
◦ Reflexión.
Ventajas
 Mayor motivación en los alumnos.
 Promueve el aprendizaje significativo.
 Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y
creativo.
 Desarrollo de habilidades para el aprendizaje.
 Metodología de trabajo.
 Mayor retención de información.
 Integración del conocimiento.
 Habilidades de estudio auto dirigido.
Desventajas
•
Mayor inversión de tiempo,
docente y alumno
•
Ritmo de avance más
lento.
•
Nivel adecuado en
madurez y nivel
académico
•
Poca seriedad o interés por
aprender de parte de los
alumnos.
•
Evaluación más detallada
•
•
Renuencia al trabajo
colaborativo
Desconocimiento de la
técnica por parte de los
alumnos.
Rol del Docente (Tutor)
• Responsable de guiar
a los alumnos para
identificar los temas
clave.
• Dirigir el proceso de
aprendizaje para que
el grupo no pierda el
enfoque.
• Estimular
• Formular preguntas
• Proporcionar
información.
• Observar y analizar
• Evaluar
Evaluación
Formativa
(a lo largo del
desarrollo de las
actividades).
Coevaluación
Final
(de conocimiento).
(del trabajo
realizado en las
sesiones)
Sumativa
(es la presentación
del informe).
Técnicas de Evaluación
Examen escrito. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar
la transferencia de habilidades a problemas o temas similares.
Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son
capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y
crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas
entre los conceptos y su representación gráfica.
Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía
de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de
evaluación del compañero. Este proceso, también, enfatiza, el
ambiente cooperativo del ABP.
Técnicas de Evaluación
Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente
acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que
necesita saber para cumplir determinadas tareas.
Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor
acerca de la manera en que participó con el grupo. Puede
ser dada por el grupo o por un observador externo.
Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una
oportunidad
para
practicar
sus
habilidades
de
comunicación.
Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la
comunicación por escrito (monografías).
Práctica y Análisis de Caso
Actividad
1. Leer el caso y clarificar conceptos para comprender.
2. Definiendo el problema.
¿Qué cuestiones plantea?
Analizando el problema ¿Qué relación tiene con la asignatura?
Lluvia de ideas ¿Qué hipótesis o soluciones se nos ocurren?
3. Discutir las posibles explicaciones y soluciones. Justificar las razones.
4.Formular objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder,
y planes de acción que incluyan un reparto de responsabilidades,
agenda de puesta en común y tipos de recursos que se utilizarán para
obtener información.
Ejemplo práctico (ABP):
¿Por qué los niños mexicanos no leen?
Método ABP = Aprendizaje basado en problemas
Problema
Búsqueda de
información
Hipótesis
Aplicar hipótesis
Nuevos
problemas
● Proceso más importante que el resultado final
● Instrucciones paso a paso (ABP más abierto)
● Adaptación fácil a ABP.
● Estudiantes en clase de teoría vs. clases prácticas
Teoría
Ejemplo de sesión.
MOMENTO 1
PRESENTACIÓN DEL
PROBLEMA
Paso 1- Clarificar el ámbito.
Experiencias de
los alumnos:
propias, leídas,
escuchadas.
Camino que deben seguir
padres y maestros para
fomentar la lectura en los
niños.
Solución que se
le suele dar a la
situación.
Encontrar el principal factor
que debe retomarse para
hacer que se logre un país de
lectores.
Elegir una línea de acción.
¿ Es porque apenas saben
leer y escribir? O ¿porque que
no quieren leer?
El problema del libro = nunca han llegado a saber lo que es leer.
Encontrar una respuesta = hacer de México un país de lectores.
MOMENTO 2
GRUPOS DE TRABAJO
Lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas en
relación con el problema a resolver.
Sabemos
Nos hace falta saber
Ideas
Paso 2- Definir el problema.
En México enfrentamos la
seria problemática de que los
niños no tienen el hábito de la
lectura, esto influye en su
desarrollo académico y social,
y a la larga se traduce en un
bajo nivel cultural en el país.
(Academia de Humanidades FES Acatlán, 2009)
MOMENTO 3
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
TAREA
INVESTIGACIÓN
AVANCES
REVISTAS
FUENTES
TAREA
INVESTIGACIÓN
AVANCES
PRODUCE
COMUNICACIÓN
INVESTIGACIÓN EN
CASA
Paso 3-Analizar/investigar.
¿Qué preferencia dan los padres a la
lectura respecto a otras actividades que
se realizan como parte de la convivencia
familiar?
¿La escuela es un espacio institucional en
el que se debe obligatoriamente enseñar
a los niños a leer?
¿A partir de esta premisa la sociedad se
deslinda de un gran problema que aqueja
a nuestro país?
MOMENTO 4
COMUNICACIÓN
DENTRO
DEL
EQUIPO
EN EL
AULA
PANEL DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO
Paso 4- Restructurar el problema.
Lo ideal es empezar a leerles a los
niños cuando son muy pequeños, aún
antes de que ellos sean capaces de
leer por sí mismos.
Empezar a interesarlos en las historias,
que no vean los libros como un objeto
que está en los estantes de la
biblioteca y que no se puede tocar,
sino que los vean como algo
interesante y divertido.
MOMENTO 5
LECCIONES BREVES
CONTENIDOS
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
RETROALIMENTACIÓN
APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
Paso 5- Formular los objetivos de
aprendizaje.
¿Por qué los niños mexicanos no
leen?
Causas
Padres
Profesores
Hábitos de lectura
Visión del
mundo
Desarrollo
intelectual
MOMENTO 6
SÍNTESIS
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
Paso 6- Aprendizaje individual.
• Artículos facilitados por el profesor con investigaciones
sobre como fomentar la lectura.
• Presentaciones.
• Leer literatura para niños.
• Investigar elementos que deben contener los libros
infantiles.
• Investigar el camino que deben seguir los padres para que
los niños adquieran el interés por la lectura.
• Visitar la FIL en Guadalajara y realizar entrevistas a
editoriales.
• Entrevistar a padres y niños que asisten a la FIL.
• Entrevistar a cuentacuentos.
• Visitar una primaria y entrevistar a un profesor de español.
• Hablar con los niños sobre sus interese literarios y preguntar
que tanto acostumbran leer.
MOMENTO 7
PRODUCTO
PRESENTACIÓN
INFORME ESCRITO
EXPOSICIÓN
METACOGNICIÓN
DEL PROCESO
Paso 7- Puesta en común en grupo.
De manera grupal o individual se expone ante los
demás el proceso de búsqueda de información, y
lo que han encontrado.
Después de la exposición de todos los grupos, el
docente propone revisar la estrategia de trabajo
para ver si necesitan ampliar la lista de conceptos
a revisar.
MOMENTO 8
EVALUACIÓN
Sumativa
Formativa
COEVALUACIÓN
EQUIPO
AUTOEVALUACIÓN
Las reformas más grandes y durables en la
educación, llegarán cuando los docentes en
forma individual o en pequeños grupos,
adopten la visión de sí mismos como
reformistas dentro de su inmediata esfera de
influencia: Las clases que dan cada día.
K. Patricia Cross
(American Academy of Teaching)
“Dímelo y lo olvidaré,
Enséñame y lo recordaré,
Implícame y lo entenderé
Apártate y actuaré”.
Barrows, H. (1996) Problem Based Learning in Medicine and Beyond: A Brief Overview. New
Directions for Teaching and Learning, 68, 3-12.
Escribano, A. y Del Valle, A. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas: Una propuesta
metodológica en Educación superior. Madrid, España: Narcea
ITESM (s/f) Vicerrectoría Académica, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. El
Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, consultado en:
http://www.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
Memorias de la Cumbre Mundial de Educación Médica. (2000). Cumbre mundial de
educación médica declaración Edimburgo 1993. Revista Cubana de Educación Media
Superior;14(3)270-283.
Méndez, G. R. y Porto, C. M. (2008). Una experiencia didáctica desde el ABP: la satisfacción
de docentes y estudiantes. Revista Iberoamericana de Educación, 46(5).
Real academia de la lengua española (2010). Diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española (23.a edición).
Romero, M. I. (2011). ABP: Aprendizaje desde la acción. Un camino hacia el aprendizaje
significativo. Revista Perú Educa.

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