La adquisición del género gramatical en español

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LA ADQUISICIÓN DEL GÉNERO
GRAMATICAL EN ESPAÑOL: ESTUDIO
LONGITUDINAL INVERSO DE UN CASO
Elena Cabeza Pereiro
Universidade de Vigo
IV Jornadas de Lingüística Clínica. Universitat de València.
12-14 de noviembre de 2008
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de Lingüística Clínica celebradas en la U. Valencia del 12 al 14 de noviembre de 2008.

No comercial

Sin obra derivada
Más información en:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.es_CO
PRECEDENTES



Este trabajo no se sustenta en una tradición previa de
adquisición de la lengua española
La bibliografía a la que he tenido acceso se refiere, en su
gran mayoría, a cuestiones de adquisición de la lengua
inglesa
No podemos perder de vista que el funcionamiento del
género gramatical en la lengua inglesa es muy distinto al
que tiene en la española
OBJETIVO

Explicar el proceso de adquisición del
género gramatical
METODOLOGÍA



Centrar el estudio en un único caso. A
partir de ahí, formular hipótesis
Período del estudio: de 1 año y 7 meses a 3
años y 6 meses (segundo y tercer año)
Estudio longitudinal a la inversa
DESCRIPCIÓN DEL CORPUS



Corpus lingüístico procedente del grupo de investigación
de S. López Ornat (base de datos CHILDES)
Establezco cuatro etapas en la adquisición del género
gramatical
Los criterios que utilizo son:



la función del género como clasificador de nombres,
el uso de la concordancia de género en la sintaxis de la frase y
la cláusula,
la utilización del género como factor de cohesión en el discurso
DESCRIPCIÓN DEL CORPUS
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


Etapa I (3 años y 6 meses a 2 años y 8 meses): el género
está adquirido en todas sus manifestaciones
Etapa II (de 2 años y 7 meses a 2 años y 5 meses): primeras
vacilaciones solo en el nivel del discurso
Etapa III (de 2 años y 7 meses a 2 años y 1 mes):
vacilaciones (poco frecuentes) en el uso del
género en todas sus funciones
Etapa IV (de 2 años y 6 meses a 1 año y 7 meses): fase
pregramatical, el género no está automatizado en
el niño
EJEMPLO ETAPA I
*CHI: porque hay muchas niñas en mi Colegio,
aplastaditas, que están ahí y hay mucho rollo
en mi Colegio, sabes ?
*CHI: porque estas niñas hacen subraya(d)os en su
casa
muy
chiquititos,
muy
chiquititos,
pequeños, pequeños # y no lo estudian muy bien,
lo que manda la señorita, pero yo si lo
estudio bien .
(Z-3;06-586)
EJEMPLO ETAPA II
*CHI:
Uy, Uy el cubo, el cubo !
*CHI:
es que la voy a llenar, yo lo puedo
llenar solí +...
(Z-2;07-522)
EJEMPLO ETAPA III
*CHI:
ma # soy la fantasma .
*CHI:
el fantasma .
(Z-2;04-455)
*CHI:
ot(r)o ensima [: encima] de ot(r)o y
ot(r)o ahí [% mientras hace el castillo] y
ot(r)o es un puelta [: puerta] .
(Z-2;04-452)
EJEMPLO ETAPA IV
*PAD:
oye, María, cómo es Papá ?
*CHI:
0 [% silencio] .
*MAD:
Papá es feo .
*CHI:
no .
*PAD:
cómo es Papá ?
*CHI:
Tidito [= teíto-dim . del nombre de Papá] . [% coge el
triciclo]
*PAD:
oye, Luis cómo es, María ?
*CHI:
papo [: guapo] [*] .
*PAD:
cómo es Luis ?
*CHI:
papo [: guapo] [*] .
*PAD:
el Yayo es guapo y la Yaya, cómo es ?
*CHI:
tamb(i)én e(s) papo [: guapo] [*] .
*PAD:
la Yaya es papo [: guapo] [*] también, y Mamá cómo es ?
*CHI:
Mama e(s) papa [: guapa] [*] .
*PAD:
Mamá es +...
*CHI:
papa [: guapa] [*] .
*PAD:
y Papá ?
*CHI:
tam(bi)én e(s) Papa [: guapa] [*] .
*MAD:
0 [% riendo] dice que todos son guapos .
(Z-1;10-217)
CONCLUSIONES




Elección metodológica del “estudio longitudinal a la
inversa”
Interconexión del género con otras categorías
gramaticales, especialmente la de número
El género gramatical es un clasificador nominal en
español desde las primeras etapas de la adquisición
En las fases iniciales de la adquisición, en lugar de frases,
se reconocen unidades que son amalgamas (unidades
fónico-prosódico-léxicas)
CONCLUSIONES



El número gramatical tarda más en consolidarse
que el género
Las conclusiones derivadas del estudio de un
único caso no se pueden extrapolar a la
generalidad, pero me han servido para formular
hipótesis, en concreto la periodización en etapas
Pretendo corroborar estas hipótesis en futuras
investigaciones

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